小学科学教育叙事刘玉小学科学教学是孩子自己手求科学的答案，其更多的是在小合作的基上行学探究的。在平的教学中，我了一个奇怪的的象：合作学中有些孩子忙到手忙脚乱，而有的孩子恰似事不关己，高高挂起的，在一单独“”。下后，我就喊了一个“悠”孩子，他：“你上的候，怎么不和同学一同手学呢？”个孩子委屈地：“老，不是我不想和他一同学，而是（小）太霸道，素来不听我的，也不我“玩”器材。”孩子的一席，使我陷入了迷惑：什么的小合作学才能使孩子都意手呢？怎样适合地小的作用呢？于是我陷入了深深的思考：个确很普遍，是在小学背景下引出的一种正常象，是多种因素所致的。因素有学生的个体差别，有个性差别，有小内的境因素。但教的学生小学的策略，小学的水平，学生疏合理性，学生学法渗透，一切都是我教起着决定和主要作用。所以我在上的些部分学生能就不奇怪了。解决个，我教先要自己看看病，什么是小内分工，怎么分法，什么的要小研究，小内怎么研究，在教怎么参与⋯⋯，把握些，整理些，学生的小就有序而就不是个子。自然参与差的学生，我能够其开小灶，或是你特意些学生提出小要求，自然要求是个探究活做些什么，是直接参与的。的参与其慢慢适小活，参与小活有一定的帮助。学生会慢慢自信起来。找到了的症，到解决的
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，于是我就在班上花了一的，行了科学以外的合作教育：搬食物的活：首先我：“当一只小了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢？”孩子极自己平的，“，小快速找来同伴心力把食物运回‘家’。那你在学中碰到困，怎么呢？”于是，我一些短的文章交孩子。某些同学了，在小里提出，其他同学一同来解决。于是各种合作行，就在教学程中潜移默化地开始了：如尊重方，理解方，善于听方；不同解，要等方完，再充或提出反意；方的精彩解和独立点，要通表、鼓励形式，达到相互支持；碰到困和分歧大之，要平心静气，学会反省，建性的解决。学合作的氛围慢慢有些和睦了，孩子都愿意参与到小的探究中来了。但是又有了新：小强人的极性不再高了，在的候，手不愿了。哇，我在无形中又害了一些孩子的心灵。怎么？由于小强人是在每位老的呵中成的，他也养成了一些傲自傲的性格，当不在被众星捧月候，他感觉了失意。面种情况，于是我又采取另一种做法：我小行重，能力集中在一同，能力一般的做，他在强烈的争中步，能力相弱的成一，派班上的小强人，由他来整个小的活，充分他的作用，其他学生步，有些在小强人的影响下，甚至能够到其他去当了。一来，班中的合作学更和睦了。曾有人一句：“不没有效果的，不做没有效果的事。”我想：不要没有效果的小。
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