一看二品三回味插花镇板桥
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吕朝民你的课堂学生喜欢吗？你所设置的教学环节和学习活动适合学生的需求吗？每次备课上课的时候我都会问自己这样的问题，借以课后反思自己的教学。其实，每一堂课都像是我们精心烹制的一道菜，希望它能在学生一看二品三回味的过程中，给学生带来色香味俱全的感觉，让每一道平常的家常菜都能给学生带来不一样的味道。一看：看色泽，绿白相间，红黄映衬，当色泽莹润的菜品呈现在你的眼前的时候，是不是会让你垂涎欲滴呢？同样当一节课以学生感兴趣的方式呈现给学生的时候，是不是能够很快抓住学生的眼球，让其积极投入到本节课的学习中去呢？在《比较图形的面积》一课中，老师通过俄罗斯方块的游戏导入新课，为学生提供了获得数学活动经验的情景载体，为后面的学习做好了铺垫。二品：品味道，品这道菜是不是真的秀色可餐，是徒有其
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还是表里如一。这就好比一堂课，现在有很多课堂盲目的追求时髦的外在形式，忽略了数学课堂的“数学”本质，盲目的追求活动的外在热闹，反而忽略了其内在本质，这样的课堂就好比一道外表好看但却不好吃的菜，徒有其表。因此，我们要还数学课堂以数学本色，让学生的学习成为一个活动的过程的同时，让学生的活动变成一个思维的过程，让学生的思维得到发展，让学生的经验得到提升，让课堂从形式走向实效，让“这盘菜”既好看又好吃，值得尝，值得品。我觉得《比较图形的面积》这节课就是这样的“一盘菜”。1、联系生活，将生活经验提升为数学经验。在导入环节，教师提出:“玩过俄罗斯方块吗？喜欢玩吗？为什么？”的问题后，紧接着出示图表（表中的图形类似俄罗斯方块），抛出下面的问题：图形之间的面积大小有什么关系？怎么知道的？在学生交流的过程中，得到解决问题的各种方法，如数格子、割补转化法、重叠法等等。通过这样的设计，把生活经验数学话，帮助学生将生活经验和活动经验相结合，引导学生把现实中的生活经验提升为抽象的数学经验。教师注重数学活动经验的积累与提升。探究环节设计三个层次，学生由最初的独立思考，直接判断；到小组交流，形成认识；再到全班疑惑问题，重点操作交流达成共识。在三个层级活动中，通过直观感觉，具体操作、观察、讨论、交流，思维逐步深入，学生从感性向理性飞跃。这位小男孩介绍他的方法：就是想像给原来的三角形③补上①和②两个三角形，从而拼成一个长方形，因为①+②=③，所以用长方形的面积÷2即可。这个孩子思维灵活，思路开阔，充满灵气，把直观思维提升到了抽象思维层次。他非常善于变通，数格子的最困难的就是数半格，他把数格子方法难点变的简单易操作。思维的广度和深度达到了较高的层次。
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