关于主题班会的现状分析前不久，学校开展主题班会系列活动，听了不少主题班会课。听了之后，总觉得有一种怅然若失的感觉。形式单一，内容平淡，谈不上什么情感共鸣，也谈不上思想启迪。原本一个很好的思想教育主阵地，就这样不知不觉的被弱化甚至异化了。基于此，对主体班会及其现状有一个清醒的认识，并积极寻求变革，还其应有的魅力和教育力是当务之急。那么，什么是主题班会呢？《百科辞典》对主题班会这样解释到。主题班会是班级教育活动的形式之一，是班主任根据教育、教学要求和班级学生的实际情况确立主题、围绕主题开展的一种班会活动。其目的是通过主题班会来澄清是非、提高认识、开展教育，来促进学生的成长和树立人生观都起着作用。由此可以看出，主题班会必须在主题引领下，在活动参与过程中，活动主体获得积极情感体验，进而对自身的原有认知和行为进行矫正与重构。主体班会的现状又是怎样的呢?一、德育中的盲点，重视不够一是领导重视不够。因为德育为先嘛。学校十分重视德育工作（教学工作这里就不谈论），无论从
制度
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保障、过程监督，考核反馈等环节都足以说明。但这些更多的是倾向于面上的。大家更多的是聚焦在常规管理、卫生纪律、行为习惯、思想观念、道德品质等方面这些可显末端，而对于德育的一个重要始发地和强力场，却容易忽略，没有得到应有的重视。二是班主任重视不够。班主任更喜欢对学生进行“单向式”信息传输和“轰炸式”说教，倾向于行为影响和行为控制，而不愿意从基础性和原发性的地方着力。因为这样简单，省事，短期内见效快。一堂原本应该有活力和张力的主题班会因不重视而草草了事，没有起到应有的功效。二、学科研究活动多，主题班会研究少现实是学校重视学科教研，但不少学校不重视甚至没有把主题班会作为一个有效课题来进行研究。教学工作是学校的生命线，毋庸置疑应该研究，以研促教嘛。但作为“为先”的德育工作也应该进行研究，特别是作为德育工作的重要阵地的主题班会更应该研究。诸如主题班会的主题确定，素材选取，
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、行为控制、目的达成、教师有效介入等。只有对将主题班会作为一个重要课题来研究，才能促进教师的对主题班会主导能力的提升，也才能发挥主题班会应有的功能。三、横向展开的多，纵向深挖的少这个主要从主题班会实施层面上来说。主题班会上我们经常可以看到这样的场面：故事一个接着一个讲，活动一个接着一个开展，学生一个接着一个说。但是都有一个共同的不足：没有深度。因为我们过于关注活动本身，也喜欢这一个个看似丰富的活动，所以我没不知不觉忽视了深度，也许有时自己也无法挖掘深度。其实，我们只需深度挖掘一个点，引起师生共鸣，碰撞思想，就达到主题班会目的了。四、学生参与的多，老师参与的少部分班主任存在一个认识上的误区，总认为主题班会就是学生主持，学生参与，班主任撒手不管。我们经常看到班主任在主题班会上就成了一个观众。不论学生活动进行的如何，不表态，不调控，不及时介入，也不
总结
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提升，这样的主题班会无法起到应有的教育功效。因此，班主任应该在活动中适时介入，活动结束要总结体验和升华，这样才能扣动学生那根最敏感的神经。五、大而空的多，小而实的少这是主题班会的又一个通病。学生在活动中所讲的话语多是套话，空话。如《向雷锋学习》主题班会上有这样一个情景：主持人介绍说，下面有请某某同学为大家讲雷锋的故事。该同学很投入的讲了几则雷锋的故事，可是听故事的同学面无表情，无动于衷。试想，这样的故事对学生能有多大的促动。其实，主题班会应该从学生身边找原型，要让学生看得见，摸得着，这样学生才能有真情实感，才能产生共鸣。因此主题班会选取材料一定要小而实在，着眼点也要小而实。当然，主题班会现状不尽以上情形，也有学校在这方面做得不错。在此仅抛砖引玉，目的是希望能引起大家的关注和重视。
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