PAGEPAGE1口语开智，交际化能，提升教学实效广宁县中华西小学梁达权【内容摘要】“具有日常口语交际能力，在各种交际活动中，学会倾听、
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达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”这是新课标对小学生口语交际的总体要求。随着社会的发展，人与人间的交际活动走越来越频繁，对人的口语交际能力的培养也越显重要。在教学实践中应扎根课堂，以生为本，通过充分准备，奠下交际源泉。并以调控课堂为根本，创设情境为主阵地，扎根文本为途径，全方位调动参与课堂、演绎课堂。让学生在动态的互动活动中才能学会交际，增强口语表达能力。为促进学生能力发展、提升课堂实效而铺石搭路。【关键词】口语交际实效能力【正文】“具有日常口语交际能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”这是新课标对小学生口语交际的总体要求。口语交际教学能规范学生口头语言，提高口头交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。所以重视口语交际训练，提高口语交际课的实效迫在眉睫，但是怎样才能提升口语交际课的实效，增强学生综合能力，本人结合自己教学实践作了以下尝试？一、充分准备，奠下源泉。 准备是的前提，材料是源泉，口语交际课中要让学生在动态的交流情境中运用口头语言接受信息、传达信息，畅所欲言。教师和学生都要做好充分的准备，只有准备充分，材料收集丰富，口语交际的课堂才会说声、笑声、争辩声，声声入耳。如在执教“祖国在我心中”汇报会时，先让学生搜集反映中华儿女报效祖国，为国争光的资料；阅读歌颂祖国的诗文，学唱歌颂祖国歌或收听或收看有关祖国建设新成就的广播和影视等材料。接着组织学生进行分组合作，小组排练。让同学们在小组内把事先准备好的材料先试着讲一讲，根据同学的意见，进行自我反馈，充分发挥其自主性和创造性。在进行汇报前我还对学生明确了演讲的手势和表情、朗读诗歌的情感运用、讲
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的语言技巧等。这样的教学，学生准备充足，材料丰富，锻炼到位，那在汇报交流时就会畅所欲言，滔滔不绝，学生的组织能力、表演能力、合作意识也随之提高。二、调控课堂，保持有序。口语交际的课堂是在表达主体和接受主体之间进行的。双方的兴趣、需求意愿、思维能力、心理调控能力等都会成为主观的因素，而口语交际总是在一定的情境氛围中进行了，这又构成了环境因素。由于主观因素和环境因素的存在，在进行口语交际课说会产生说话和思维碰撞的火花，甚至由于参与过于热烈而出现难以收控的现象，这时我们就要善于调控，保持课堂教学有序进行，发挥教学的最大效果。如在教学“辩论：讲诚信与善意的谎言”这类口语交际课时，由于是分成两组，正反两方进行辩论的，学生对问题的看法参差不齐，就会出现由于学生情绪高涨，辩论会出现无法控制的局面。此时可以以辩论会主席的身份出现，调控好环境因素，调动好主现因素，进行悉心指导。如：组织学生讨论，刚才的辩论有什么优点，有什么不足？也可以组织学生评选最佳辩手的活动。这样的思维的引向既可以及时地把课堂控下来，让交流有序地进行了，又能为学生在辩论中发挥出色水平添砖加瓦。三、创设情境，调动参与。口语交际课上创设情境，能激发学生的学习兴趣，能促进他们独立思考，并有助于他们听取、比较、思考不同的意见。同时也利于提高学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用。如教学六年级上册“身边的艺术”。我让学生把带回来的优秀画作、泥娃娃、手工编织、剪纸作品等在讲台中陈列展示，并利用多媒体，播放经典乐曲展示演示与艺术有关的各种场面，使整个课堂有一个良好的交际氛围，激发学生说的欲望。在此基础上结合学生的生活经验和搜集的资料，引导学生根据作品将学生分成三组：艺术形式大观园、艺术品展览馆、艺术故事大联播，组成三个临时的口语交际单位，让学生可导游介绍、双人对话、问答，或多人讨论、辩论、评价等。又如五年级上册口语交际“购物讲价”。我将教室摆设成集市贸易的各种摊贩，并摆放好各种各样的“商品”，创设一个商场交易环境。指定学生扮演卖主，其余学生分批扮演买主。卖主热情介绍“商品”特点，买主主动问价，双方讨价还价，场面十分热闹。这样情境的创设，就充分发挥了学生的主动性，提高学生的学习兴趣。让他们在一种和谐的环境中，不知不觉的提高了口语表达能力，提升了口语交际课的课堂实效。四、扎根文本，拓展资源。课程
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明确指出：“提高学生口语交际能力的主要途径之一，是要坚持在教学过程中进行培养。”所以,口语交际课不能被看作一个孤立的教学活动,要把它贯穿于整个教学过程的始终。现时的教材中各单元中专门的口语交际训练对提高学生的说话交际能力显然不够的，我们除了就用好教材设置的口语交际内容外，还要扎根文本，充分发掘好课文中的资源，在识字教学、阅读教学及教学中的各个环节有意识地挖掘口语交际的话题，进行口语交际能力培养。如在学完《少年闰土》一课时，我出示鲁迅与闰土话别图，让学生认真观察图画插图，再自选搭档，分别扮演“我”和闰土，运用语言、动作表演“我”与闰土的话别情景。这样教学，不但训练了学生的口语能力，又巩固和延伸了课文内容。其次我们现行的教材中，有许多课文“空白”点，老师可以抓住这些“空白”，来进行补充内容，续写课文，从而提高言语表达能力。如《草虫的村落》这一课中，“它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”它们互相在倾诉些什么呢？“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。”黑甲虫看着“庞然大物”为什么会感到好奇？蜥蜴和小甲虫在交流些什么？课上我们就要抓住“空白”处进行说话，让说话训练扎根其中。又如教学《穷人》时，文中桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？”老师就要善于引导这些创设进行续写课文。所以在课堂中老师就要扎根文本，创设有效的口语资源，充分利用好这个说话平台进行拓展训练，有效地提高学生口语交际能力。所以，提高孩子的语言表达能力，增强口语交际课堂的实效性是任道而重远。教师在实践教学要以生为本，还以学生说话空间，创设新颖有效的课堂模式，积极培养学生的口语表达能力，鼓励学生无拘无束地进行交际，让口语交际这种子在撒种学生的心灵，结出硕大的果实。2010年市论文评比二等奖
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