英语教学案例邹芳英语教学案例背景：新课程改革强调学生学习方式的转变，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。合作学习活动能创设一种互动、轻松、愉快、和谐的学习氛围，使学生更积极参与到课堂中来。关于小组合作学习被很多学者认为是一种适应各种学习风格，并能促进学生积极参与学习过程的一种最流行也最有效的方法。早在1979年，美国的以为教育学家约瀚逊就论述了这种方法的种种好处。他这样写道：“小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则……合作的集体成员可以逐渐形成更高超的概念学习策略，更有效的探寻和利用他人的信息，更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的
材料
关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料
，能在更短的时间内学到更多的材料……”。但是在小学英语教学实践中，由于教师对合作学习认识的表面化、操作的形式化，导致小组合作学习效果不尽如人意。因此在教学中，我对其也作了一些分析和尝试。问题的发现与解决：<案例>在一节教学食物词汇和句型“Whatdoyoulike？”的课中，我在进行了有关词汇和句型的教学和完成相应的练习之后，组织学生在四人小组内进行“Whatdoyoulike？”的调查。有的学生用汉语问同学：“哎，你喜欢吃什么？”有的学生指着调查表告诉同学应该在哪些项内画勾“，有的学生干脆互换调查表填写。当我发现学生在调查活动中并未进行相关语言的运用，而是采用汉语交流或互换调查表等方法来完成该调查任务，我认识到该小组合作学习活动只停留在机械操练上，完全失去了设定意义。于是第二个班，在教授同样内容时，我先设计了两个与学生实际生活相仿的活动（在肯德基店服务员与顾客的对话、一起逛超市者之间的对话），然后再发放调查表，让学生小组讨论，此时我发现，学生们很积极的用英语交流，当有些学生不能完全表达出时，其小组成员都很热情的帮其辅导。调查活动有效的开展。学生们踊跃交流。上述的案例，让我认识到，在英语教学过程中，要实施小组教学这一环节，不单单是教师设计出一个能小组实施的活动，更多的是要考虑到此活动在实施过程中如何有效的达到应有目的。实践
证明
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，许多小组活动的有效完成，都离不开老师的设置，如教师启发性的先创设一定的情境，引导学生在“仿真”的情境中运用语言，这样不仅能够使学生积极、有效的用英文开展活动，还能很好的使学生思维空间得到拓展。反思：外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。 通过我个人本节课的教学案例，我觉得小组活动是英语语言交际教学的一种教学手段，目前中国的班级都是以大班为主，大部分都是50人左右一个班，这对于老师课堂调控，监测学生教学效果带来一定的困难，教师无法知道每一个学生的学习效果，学生也因为得不到关注而失去对英语的学习兴趣，小组活动教学为我们的教学提供了很好的组织和管理系统，有利于让学生在英语课堂中积极参与交际，因此有效的实施好小组教学，是帮助英语教师提高教学质量的有效途径。
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