群读类学：语文课堂的革命——“群读类学”背景下的
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语文课“怎样教”湖北省教育科学研究院李作芳力争三大突破减负：改变目标多而杂、学生学得累教师教得累的局面增量：改变阅读面窄量小、学生阅读储备不足的问题提效：致力于学生语文综合能力的提升教学目标上——变“面面俱到”为“一课一得”教学资源上——变“一篇文本”为“多篇文本”教材处理上——变“单打独斗”为“教学统整”教学策略上——变“单一性阅读”为“对比性参读”教学方式上——变“教师引着学”为“学生自主建构”“群读类学”背景下的语文课怎样教？“弱水三千，我只取一瓢饮！”单刀直入！干净利索！把“联想”这一“语文知识”学到位！多篇文章，只为“总分总”构篇方式而来！三首诗，从不同方面体现送别诗“借景抒情”的特点！取什么？舍什么？年段目标——文本特点——学生学情教学目标上——变“面面俱到”为“一课一得”指向阅读方法的“阅读指导课”通过抓“总分总”构篇方式理清文章思路通过画结构图理清文章思路指向
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达方法的“阅读指导课”运用联想表情达意了解送别诗借景抒情、寓情于景的表达特点3节阅读指导课阅读认知：画出描写事物与联想的语句在语境中体会运用联想的效果去掉“联想”语句，比较表达效果实践：扩展阅读相关文本（片段），从不同角度（相关、相似、相反）丰富认知，体会运用的效果迁移（表现）：小练笔，以写促读（“读写结合”的一种：写作介入阅读，是促进阅读的一种手段，其目的不是让学生学会写）《运用联想表情达意》阅读、认知：1.在把古诗读通、读熟的基础上，结合“注释”和“译文”了解每首诗写了哪些景物，表达了诗人怎样的情感。2.默读这些送别诗，比较三首诗的相同之处、不同之处。再在小组中说一说，读一读。实践：1.让我们来读读其它送别诗，看看诗中分别写了什么景物，表达了什么样的情感？2.读这些送别诗时，你觉得哪些是表现的情感有什么不一样？《送灵澈上人》《于易水送别》《送杜少府之任蜀州》迁移（表现）：3.让我们来朗诵自己喜欢的送别诗。朗诵时，可以结合诗中景物展开自己的想象。同时，古诗表达的情感基调不同，朗读时语气与语调有所不同。经典名篇教学方法：“精读深思，诵读积累”（“教课文”）一要知人论世。二要重朗读、背诵。三要重感悟、品味。1.对遣词造句精当和叙事描写特别富有表现力的地方、言外之意最丰富的地方、感情最丰富强烈的地方要认真挖掘。2.可采用比较鉴赏法对课文中精彩的重要语段、句子进行增、删、移、换，揣摩语言艺术的精妙。四要对文本进行赏析和
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。五是拓展应以该作家的作品、该作品的其他部分以及对该作品的经典诠释的文章为主。大量阅读是大量识字的源头活水！把教材变成识字的范本！了解词语意思（借助图画、联系生活等）动词的学习与运用量词的学习与运用丰富多变的句子学会获取信息朗读的方法学习默读……文本形式：儿歌谚语成语（颜色、数字、动物等）反义词对子歌识字第一、写字适度、朗读先行其它目标第二（次目标）低年级“识字写字课”——“海量阅读”的启示（一上识字600个，一下2000个，二年级3000个以上）有趣、简短的儿歌、韵语都是识字的好材料。●教什么：识字、朗读，写字延后。●怎样教：“整体输入，定位识记”——阅读中识字1.读一读、背一背、唱一唱儿歌。2.比谁认识儿歌中的字词多。3.教师出示词语卡片，学生用手指儿歌中的词语。同桌合作找一找、认一认生字和词语。●不会认打乱顺序的字时就到儿歌原文中把字找出来，按顺序一念就知道字的读音了——“整体输入，定位认读”。从上学第一堂课即开始在阅读中识字——读人人都会背会唱的儿歌识汉字！小白兔小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。●怎样教：“整体输入，定位识记”——阅读中识字1.读一读、唱一唱、念一念儿歌。2.比谁认识儿歌中的字词。3.教师出示词语卡片，学生用手指儿歌中的词语，老师走近学生，听学生轻轻地念词语，然后一起念。4.同桌合作找一找、认一认词语和生字。●会背儿歌，这是他们“自学”生字词的基础！整体输入后，不会读打乱顺序的字时就到儿歌原文中把字找出来，按顺序一念就知道字的读音了，这便是“定位认读”法。建怎样的“群”？（多角度，语文的丰富性）角度多元：题材体裁组元、表达方法组元、结构特点组元。长短结合特点互补（联想三种方式、总分总及变式、美景哀情凄景欢情词浅意深）建议：以“语文本体性内容”组元：语文知识、语文方法、语文技能尽量少一点“引发话题类”单元。教学资源上——变“一篇文本”为“多篇文本”把多篇文章打包成一个整体。根据本组教学目标整体地设计有价值的问题，用问题将群文横向联系起来，进行比较阅读，做到“纲举目张”，培养学生统整、品味、评鉴、创造等阅读能力，取得群文阅读教学的整体效应。《送别诗》：结合注释读通读熟后，“三首古诗分别描写了哪些景物？表达了怎样的情感？它们有什么相同和不同之处？”《联想》：（纵向上比较）每课中运用联想，在表达上有怎样的效果？去掉这些语句有什么不同？（横向上比较）三篇课文运用的联想有什么不一样？（有意识地选文，而不是给概念）教材处理上——变“单打独斗”为“教学统整”教学策略上——变“单一性阅读”为“对比性参读”摒弃“讲”，突出“学”；变惯用的“引着”学为学生“探究”学。加强讨论交流。让“位”还“权”！“放手才会精彩”！读的形式多样：朗读、默读；略读、浏览、跳读、扫读……《“总分总”构篇方式》教学方式上——变“教师引着学”为“学生自我建构”教学板块一、单元导语入手，激发阅读期待，了解学习内容及学习方法二、整体把握群文，初步感知疏通各篇字词把握主要内容三、问题切入，自主探究（带着大问题自主探究性阅读、批注）四、交流讨论，归纳提升（在充分自主阅读的基础上，交流、分享、讨论、提升）五、扩展读、迁移写（链接课外阅读，链接课外写作实践）：扩展阅读（长短文结合、特点互补）以写促读
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