如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流【精品文档】第PAGE6页质量守恒定律体会《质量守恒定律》之我见-------谈一堂课的几点体会教师活动学生活动
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意图【引入】展示图片：铁丝、蜡烛在氧气中燃烧。请你用文字
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达式表示以上的化学反应。通过前面的学习，你不但看到了现象，而且看到了现象背后的本质，知道了什么物质参加反应，又生成了什么物质。但是，如果我们转换一下角度，是否会有同学从量的角度对这些反应提出问题？【提出问题】反应前后各物质的质量之和会不会发生改变？学生大胆猜想与假设：中考资源网1：参加反应的各物质的质量之和大于生成的各物质的质量之和。中考资源网2：参加反应的各物质的质量之和等于生成的各物质的质量之和。中考资源网3：参加反应的各物质的质量之和小于生成的各物质的质量之和。【学生回答】铁＋氧气四氧化三铁石蜡＋氧气二氧化碳＋水 同学经过思考后提出一些问题。过渡：从讨论的情况来看，有三种不同的意见，那么哪一种是正确的呢？我们下面用实验来探究。构建一个学生思考和回答问题的对象，借题说事。为量变到质变铺平道路。学生大胆猜想与假设：中考资源网1：参加反应的各物质的质量之和大于生成的各物质的质量之和。中考资源网2：参加反应的各物质的质量之和等于生成的各物质的质量之和。中考资源网3：参加反应的各物质的质量之和小于生成的各物质的质量之和。过渡：从讨论的情况来看，有三种不同的意见，那么哪一种是正确的呢？我们下面用实验来探究。学生讨论、分组交流聆听1发现问题比解决问题更重要。中考资源网2培养了学生的创新意识，启迪了学生的创新思维。激发学生探究兴趣。介绍天平使用注意事项本节课总共探究二个实验。分别是：（1）白磷燃烧；（2）铁钉和硫酸铜溶液反应；细沙气球白磷实验探究，记录实验现象，完成表格填空。方程式反应前质量反应后质量反应现象培养观察能力，严谨的治学态度[拓展反思]做演示实验：Na2CO3和HCl反应。首先让学生进行猜测，并记录。方程式Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2反应前质量90g反应后质量86.7g反应现象剧烈反应，有大量气泡生成要求同学对反应现象做出解释。同学深入思考，合理表达；对质量守恒定律的理解更深入。同学们的猜测和实验事实有反差。质量守恒定律的外延从封闭体系到开放体系。镁带的燃烧实验。首先让学生用质量守恒定律进行猜测，并记录。方程式2Mg+O2=2MgO反应前质量40g(有石棉网)反应后质量38.5g反应现象剧烈燃烧，发出耀眼白光，生成大量白烟针对两次拓展反思实验的二次反差深刻反思，并用科学探究的方法，从注重实验事实出发给与解释。提高学生的科学探究能力，注重严谨的科学态度。【问题讨论】为什么参加化学反应前各物质质量总和等于各生成物的质量总和呢？质量守恒的原因：中考资源网原子的种类、数目和质量均不改变。中考资源网（三个不变）1、质量守恒定律是一切化学反应必须遵守的一个定律，但物理变化不属于此定律；2、质量守恒定律研究的仅是指“质量”，不能任意扩展到其它物理量3、守恒的数量是“总质量”，不是部分反应物和生成物的质量；4、守恒的范围是“参加化学反应的各物质”，没有参加反应的物质，不能计算在内。学生在观察基础上，认识化学反应前、后质量守恒的本质原因引导学生从化学的微观认识质量守恒定律，从而使学生的思维从宏观到微观，从现象到本质，产生质的飞跃。【资料卡片】一、分析教材。质量守恒定律是初中化学中的重要定律，学习这一定律应注意三点。第一点要重视实验。从观察白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应的实验前后物质的质量关系出发，通过思考去“发现”质量守恒定律，而不是去死记硬背律文。第二点正确理解质量守恒定律。强调“参加反应的各物质”“反应后生成的各物质”“质量总和”。第三点从本质上理解质量守恒定律。之所以化学反应前后各物质的质量总和必然相等，是因为在一切化学反应中，反应前后原子的种类没变，原子的数目没变，原子的质量没变。化学反应的实质就是参加反应的各物质的原子重新组合而生成其它物质（生成物）的过程。教材以〔实验5-1〕反应结果质量减轻，〔实验5-2〕反应结果质量增重对比分析，加深对规律的认识。规律运用阶段是在学生已理解接受守恒定律的事实的前提下，通过创设表面“有违”规律的反应实例及文字描述，运用规律分析讨论，提升学生运用规律及思维能力。二、教学实施 1．注重启发学生参与：在教学中学生参与活动程度的关键，取决于教师的启发引导是否到位，此课中教师充分利用了启发式教学优势，使教师的主导和学生主体有机结合，让学生自觉参与到学习过程中，恰到好处地落实学习情感、实践探究和各方面能力参培养。 2．突出学习兴趣培养：在课的引入阶段，恰当地应用化学反应的本质和质量守恒的猜想，引发兴趣，使学生产生良好学习动机，从而顺畅地进入实验探究程序，并通过总结学生所得实验结果得出质量守恒定律。在此基础上，教师还特意鼓励学生设计改进实验装置，将课堂向培养创新能力的高度自然延伸，很好地落实了教学目标安排。特别是师生间的和谐交流，使学生的学习热情和探究新知的欲望此起彼伏，达到了“我要学、我想学”的境界。 三 、疑惑与反思： 疑惑与反思一：学生动手操作能力了解不足，托盘天平操作慢，影响教学进程在实施教学过程中，每一个实验都要使用到天平称量，托盘天平的操作不怎么复杂但学生用起来却很慢，占时间较长，影响定律原因的内涵挖掘、影响知识巩固应用的深入。但在反复实验中锻炼了学生的操作技能，熟练了托盘天平的使用。若使用电子天平，节省宝贵的时间，很快能得出定律，进而分析原因和安排巩固练习，还能进行改进实验装置等创新能力培养。可实施课堂教学时我只能选择托盘天平，而别的选择很难实现。 疑惑与反思二：１教材方法镁条燃烧实验结果减轻偏离教学设计的初衷〔实验5-1〕碳酸钠与盐酸在敞口的烧杯中反应，从反应前后质量变化（反应后变轻）设疑，设置问题情景，讨论分析思考其变轻的原因，深化对规律的认识。学生对质量变轻的原因很容易理解接受，因有气体逸出，要使反应前后质量不变也易想出方法及
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。问题就出在〔实验5-2〕上，按〔实验5-2〕取一根用砂纸打磨干净的长镁条和一块石棉网在托盘天平上称量，记录所称质量，在石棉网上方将镁条点燃，观察现象，将燃烧产物与石棉网一起放在托盘天平上称量，比较反应前后的质量。本实验设计期待反应后质量增重用以说明镁燃烧结合空气中的氧使质量增加的反应实质。但我按课本方法反复操作多次，实验结果燃烧后所得产物与石棉网总质量，不是期待的符合理论值增重，而是减轻了，镁条燃烧实验结果偏离教材设计的初衷。四、 课中的一些不足之处：第一、由于条件的限制，并没有让学生亲手实验探究质量守恒定律，学生失去一次动手的机会，只能看演示实验来推断结论。第二、体现学生主体地位不够，给学生表现的机会太少，有的讲述过于繁琐。在今后的教学中，应多给学生时间和机会。第三、在归纳质量守恒定律的微观解释的“三不变”时，没有考虑学生的自我分析能力，直接强加给学生，应该让他们自己归纳小结。
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