教学反思模板课题：海子诗歌欣赏科目：语文教学对象：初三课时：1提供者：汪雪琴单位：嘉兴市二十一世纪外国语学校一、反思教学内容借助信息技术丰富教学内容，改善教学手段，在诗歌教学中作用是毋庸置疑的。对于初中生的生活体验和认知水平来说，海子的诗歌是有一定的难度的。和预设的一样，果然学生认为《面朝大海，春暖花开》是一首明朗、温暖的诗歌，因为诗歌的字面的确有许多充满希望的字眼……随着对诗人生平经历的了解，以及名家对其作品风格的评论，学生隐约读到一种悲凉，最后感悟到“诗人只是把伤悲就给了自己，却依然把希望留给了每一个活着的人”。学生特别喜欢那句“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”，相信他们都被诗人那种“绝望中的一丝希望”感动到了。另外一首《九月》的解读其实更难，但学生的领悟能力很强，借助“草原”和“远方”在诗歌中的特殊作用，学生很快领悟到诗人心中“超越死亡的一种坦然”，赋予这首诗歌一种神秘的色彩和神性的光芒。尽管难度有点大，但作为一种尝试，我确定学生是很喜欢海子的诗歌的。二、反思教学过程教学过程中，主要是探究欣赏诗歌，期间借助歌曲欣赏（歌唱者的感情、MV画面与色彩的设计），领会诗歌的语言美、画面美、意境美、含蓄美，增强学生对诗歌艺术的审美与感悟。“深沉”“忧郁”是海子诗歌的主旋律。这种情感，在欣赏诗歌《九月》与歌曲《九月》时特别明显。当探究诗歌的感情基调时，大家关注到歌曲的MV中的画面是色彩艳丽的，充满绿意与生机，难道歌曲的导演弄错了。通过讨论探究，学生能慢慢地领会其目的为了产生巨大的艺术反差，借画面的“绿意”与“生机”，反衬海子诗歌的“深沉”与“忧郁”。正如有些学生所说“海子的诗歌流露出一种绝望中的一丝希望”“海子把痛苦留给自己，把温暖留给了活着的每一个人”。读海子的诗歌，恰如看到一个提着灯笼赶路的盲人，他把黑暗留给了自己，把光明留给了世人！三、反思教学效果原以为海子的诗歌过于隐晦难懂，甚至担心适不适合初三的学生去品读，生怕他“抑郁性格”“卧轨自杀”的经历会对学生产生负面的影响。没想到，学生能透过诗歌的文字，结合诗人的经历背景，尤其是他“年少得志”“青年失意”的经历，读出了“深沉”“忧郁”，甚至觉得“惋惜”与“感动”。这主要得益于信息技术中的“歌曲演绎”“画面呈现”。歌者低沉而沧桑的唱腔，MV中悠远而苍凉的画面，借助这些声音与画面，学生能更好地领会诗歌中抽象而含蓄的情怀。在文字、声音、画面的共同作用与感染下，有些学生甚至有了一些“泪点”。总之，我比较满意自己的设计，更满意学生的表现。四、教学改进措施需要改进的地方还有很多，主要是下面3个方面：1.所选的诗歌有些难懂，如《九月》给人虚无缥缈的感觉，男生理解起来比较困难；2.教学目标设置过高，毕竟探究海子诗歌的艺术风格对初三的学生来说难度大了些；重点探究诗歌的意象和意境就可以了；3.信息技术的运用还不到位，不够丰富；如果能加入学生当场的朗诵与解读的相关视频应该效果会更好。
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