品读语言感受形象感悟内涵——《掌声》教学片断及反思《掌声》是人教版三年级
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第八单元的一篇课文。课文以朴实无华的语言向我们讲述了一个有关爱的感人至深的故事:身患残疾而自卑、忧郁的英子在掌声的激励下，鼓起了生活的勇气，变得乐观开朗起来。课文以英子的感情变化为主线贯穿
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，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。片断：品读掌声，感悟内涵我采用了变序的教学方式，直奔重点段，展开教学。从上一个环节——“预习检测，初步感知”中，学生已了解了忧郁的英子在同学们掌声的鼓励下变得开朗了，我趁势引导，掌声竟有这么大的魔力，让她有如此大的转变吗？自然过渡到第3然段，让学生读此段，想想掌声在课文中一共响起了几次，并把描写掌声的句子画出来。生汇报交流：1、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。2、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（一）品读第一次掌声，感悟“鼓励与信任”我们先看第一次，同学们为什么要把热烈而持久的掌声送给站在讲台上的英子呢，同学们想通过掌声告诉英子什么呢？自由读1——3自然段，找出描写英子忧郁的句子。这个环节，我特别注重想象画面，引导学生走进英子的内心世界。学生随机找到句子：A、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。为了让学生更好地感受英子内心的自卑与孤单，我先让学生读读这句话，想象一下，你的眼前仿佛出现了一个怎样的英子？让学生想象到这句话是怎样的情境，学生感受到了英子的孤独、自卑后，再引导学生带着自己的感受读读这句话。我是这样引导的：“同学们，英子怎样坐在教室的一角？当同学们在操场上游戏时，英子却——；当同学们在一起聊天说笑时，英子仍然——”这样，学生就轻读重点词“默默地”，句子也读得缓慢而低沉了，学生很自然地走进英子的内心。当学生随机找到：B、轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。让学生说一说：英子低下头时可能在想什么？从英子低头的动作中，学生感受到了英子的紧张、害怕、自卑。这样从人物的动作中，体会到了人物的内心世界。当学生随机找到句子：C、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。我走到一位学生面前问：“英子，你愿意上去吗？”当学生走进文本时，她们会说：“我害怕同学们会歧视我，我不敢上去。不上去，新来的老师要批评，我不知道该怎么办才好呀？……”然后让学生想象一下，此时英子的神态、动作。学生就这样走进了英子的内心，感受到了英子的伤心、紧张、矛盾、自卑，心底油然而生地是对英子的一种同情、鼓励、信任、支持。这时，我就及时抓朗读，引导学生：“孩子，英子的内心是充满矛盾的，伤心的、自卑的，谁能把这种感受读出来？”学生读得入情入境，与英子的情感产生了共鸣。学生感受了英子的忧郁、自卑、无奈、痛苦后，我进一步烘托情感，配乐诵读英子一摇一晃地艰难地走上讲台的一段话。学生听后，心潮澎湃，感慨万千，于是我让学生设身处地地想一想，假如英子就是我们班的一名学生，当她刚刚在讲台上站定的那一刻，你想对她说点什么呢？学生争先恐后地把自己的想法表达了出来。是呀，同学们的千言万语，化作了掌声。我让学生也为英子报以热烈而持久的掌声，此刻，教室里响起了热烈而持久的掌声，这时孩子的情感被激活了，我让学生齐读这句话，读得特别的好，我再引导：“让这掌声在教室里经久不息吧。”这一次孩子们的朗读更好了，他们已经完全进入了文本。他们情绪相当激动，我顺势引导，你们想通过这掌声对英子说什么呢？学生们脱口而出的便是鼓励、支持、信任……（二）品读第二次掌声，感悟“鼓励与赞扬”第二次的掌声的内涵，学生更容易理解，这是对英子的________（肯定、欣慰、表扬、赞美……）为了让学生更好地理解英子的心理变化，让学生学会感恩，我让学生想象：假如你就是那个在掌声中饱含热泪的英子，此时此刻你想对同学们说些什么？学生感恩的话语如小溪般欢快地流淌。而作者却把这感人的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬中，学生带着自己的感受齐读第二次掌声的句子。这个片断的教学，学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，因而达到了“情动而辞发”，能够“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处更委婉”淋漓尽致地发挥了学生的情感，与英子的内心世界产生了强烈的共鸣。
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