当前素质教育的误区及其对策

当前素质教育的误区及其对策当前素质教育的误区及其对策PAGEPAGEPAGE11当前素质教育的误区及其对策当前素质教育的误区及其对策作者：张颖摘要：随着新时期的到来，高职高专院校过去那种传统素质教育的欠缺凸显，致使高职学生适应新形势发展的能力不足成为其再发展、再塑造的瓶颈。文章对新时期高职高专院校素质教育存在的误区进行了分析，并提出适应当代学生素质教育的对策。     关键词：高职高专；素质教育；误区；对策     近年来，素质教育成为教育界讨论的热点问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。素质教育是教育者基于个体发展和社会发展的需要，利用各种有利条件，通过多种途径，以适当 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 引导全体受教育者积极主动地、最大限度地开发自身潜能，提高自身整体素质，并实现个体充分而自由发展的教育。以往我国的教育中，文理分离，特别是重理轻文的倾向严重。以致学理的，往往轻文、怕文、厌文乃至斥文；当然也有学文的，轻理、怕理，厌理乃至斥理。这不能不同我国教育中文理分离、文文分离、理理分离、过于重实用轻基础、急功近利而形成的学生的知识面太窄与灵性阻塞密切有关。因此，国家提倡和加强人文素质教育，即将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶使其内化为人的气质、人格和修养，使其成为受教育者内在的相对稳定的品质。     一、高职高专院校素质教育的误区     然而，随着当今科学技术的发展、网络的普及及我国特有的人口政策形成的独生子女现象，国家相应的素质教育必须做出调整。从目前的现状看，当前我国高职高专院校学生的素质现状不容乐观，素质教育尚存在较大差距，这主要是高职高专院校教育存在的一些认识上的误区造成的。即素质教育没有突出时代特点，缺乏针对性。     从调查的历史研究看，1990年以前的高职学生的价值观倾向相对强弱依次顺序排列为：政治的、审美的、理论的、经济的、社会的、宗教的，并有性别差异，并且青少年学生的价值观总体来说相当一致，在终极性价值观中，有所作为、真正的友谊、自尊、国家安全被列为最重要的4个价值观；内心平静、舒适的生活、兴奋的生活、拯救灵魂被列为最不重要的价值观；在工具性价值观中，有抱负、有能力、胸怀宽广被列为很重要的价值观；整洁、自我控制、服从则被列为很不重要的价值观。而2005年以后，网络的发展使高职生的人生价值观发生3种基本的变化，即群体本位取向向个体本位取向的偏移；单一取向向多元化取向的偏移；理想主义取向向世俗性、功利性价值目标的偏移。许多高职学生的行为方式、消费习惯也因此受到影响。高职学生分辨是非、善恶的能力较差，抵御外界环境影响的能力较弱，他们频繁接触网络，很容易受到西方价值观影响，动摇其在早期社会化过程中形成的价值观念和行为 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 ，出现价值观的倾斜，产生“西方至上”的观点，民族认同感减弱，民族身份也逐步消除，影响了高职学生爱国主义思想的形成。     价值观是由价值评价、价值观念和价值取向等主要要素构成的，是系统化了的相对稳定的价值选择心理结构体系。这个系统与个体的心理健康有密切的关系，如果这个系统协调一致就有助于人的心理健康的形成，而发生冲突则会影响人的心理健康。青年的“后物质主义”价值趋势使价值观念呈现多元分化的特征。一方面是高度分化，另一方面又在逐步趋向整合。具体说来，社会价值观趋于务实、客观和理智；主体价值上，选择自我实现与服务社会的统一；个体发展上，追求高学历、高收入、高职位；生活方式上，注重对生活品质的提升，对社会的“反哺”趋势。当代高职学生价值观有如下特征：一是传统、现代、后现代3种价值观压缩在同一空间内，在同一价值观系统内部传统性与现代性并存。在不同的价值观之间，或同一价值观在不同生活领域的传统性与现代性并存；二是非主流、文化反哺的一代。     当代高职学生成长于经济社会迅速发展的时期，社会主义市场经济逐步完善，改革开放进程加快，人们的思想观念和社会价值体系正经历着一个与日俱增而又痛苦嬗变的过程。在这一时期成长起来的高职学生，从价值观上体现出与时代变革、环境变迁的共时性律动，呈现出强烈的时代特性和流变特征；高职学生价值观呈现多元化、个体化、实用化、平民化特征。当代高职学生的价值观逐渐向多元化、多样性发展，自主意识不断增强；政治观念趋向理性，对中国共产党的事业充满信心，具有高涨的爱国热忱，渴望稳定的政治局势；学习观趋向务实，倡导综合素质的提高；就业观强调个人发展，艰苦创业精神需要加强；在道德法制观念上，崇尚诚信、公正、友善等道德原则，法律意识有待加强；当代高职学生在婚恋观上处于现代与传统的碰撞之中，婚姻道德取向呈现复杂态势。随着社会的飞速发展，当今高职学生价值观和心态变得更加复杂、开放、多样。在人生价值目标上，普遍追求健康、事业、爱情与家庭，但也存在重金钱、实惠，而轻理想追求的现象；在人生价值评价上，普遍有模糊认识，评价 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 具有矛盾性和双重性；在人生态度上，存在道德认知与道德行为相脱节的现象；在人生价值手段与途径上，具有求真、务实精神，但同时存在着团队精神、合作意识与个人奋斗和自我完善意识的矛盾冲突。从价值观的标准上看，由重精神、重荣誉向重物质、重务实转化；从核心价值观上看，由重集体向重自我转变；从人际关系上看，高职学生的人际关系由依赖型向独立型转变。在社会性结构变动过程中，高职学生对社会经济活动显示出空前的参与热情。相比之下，他们对社会政治活动的关注与参与热情有所下降。公私兼顾成为当代高职学生的价值选择。高职学生的生活观念有如下特点：时尚消费明显增加，对生活现状较满意，然而现代迷信成流行之势；消费具有的符号意义，对于贫困高职学生更为明显；休闲生活质量不高；婚恋价值取向多元化。     二、当代高职高专院校素质教育的改进对策     充分认识素质教育的时代特点、走出认识上的误区是高职院校在教育实践中推进素质教育的前提和基础，而要推进新时期高职院校的素质教育，应该从以下方面进行。     （一）针对新一代高职学生的特点制定素质教育规划     人才培养特色是人才培养模式改革的根本所在，也是教学改革的重点和难点。目前高职高专专业课程的教学占据了学生的大部分时间，一般在60％以上，而且倍受学生重视，在教会学生掌握必要的专业知识和专业技能的同时，还要在专业教学中渗透相应的素质教育，如通过课程的学习给学生思维方法上的训练；帮助学生理解每一门学科与社会、与人类发展之间密切的关系。针对当代学生的独立性、团队精神和抗挫折能力差的特点，培养非智力因素，促进其非智力因素的发展。心理学研究表明，在人的成长过程中，非智力因素起着主导性、决定性作用；情商理论认为，一个人的成就只有20％归功于智商，80％则受其他因素影响，即情商，如人的意志力、进取心、自信心、自我控制力、自我激励、人际关系、处事能力以及思考问题的方法等非智力因素。通过贯穿人文素质教育，发挥学生的非智力因素，增强高职学生的情感教育和意志培养，使他们懂得爱而且具备爱的能力；使他们具有团队精神和抗挫折能力。     （二）培养健全人格，形成良好的价值观，促进大学生和谐发展     爱因斯坦说过：“仅用专业知识教育人是不够的，通过专业知识教育，他可以成为一个有用的工具，但不能成为和谐发展的人。”高职院校在传授学生专业知识和专业技能的同时，积极倡导人文素质教育，使人文教育在培养健康人格，陶冶人的情操，提升人的精神境界，确立人的理想信念、价值观、和谐人际关系等方面发挥应有的作用，从而促进大学生的和谐发展。高职高专要培养既有知识和能力又有健康人格、既会做人又会做事的高素质人才，这就需要纠正以往唯技术、唯知识、唯分数的倾向，加强人文学科建设，重视人文学科的发展，在课程设置、资源配置、经费投入、师资培训等方面保证人文学科的教学需要，开设人文社科类必修课、选修课，尤其是历史、哲学、艺术等人文学科课程，为高职学生接受较为系统的人文素质教育奠定基础，使高职学生具有一定的研读文、史、哲著作的能力，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，积淀一定的人文底蕴。     （三）培养高职大学生的创新思维能力     由于自然科学主要是依靠逻辑思维，其思维方式往往是收敛的、确定的、必然的，而人文社会科学主要是依靠形象思维，其思维方式常带有发散性、多元性和或然性。培养良好的人文素质可使大学生经常进行两种思维方式的交叉、互补训练，形成全面的知识结构，这对于大学生创新思维的培养具有良好的促进作用。事实证明，超一流的科学家身上蕴聚着超一流的人文素质，他们是科学家，同时也是具有良好的人文道德修养的思想家、哲学家、艺术家。如在科学发展史上具有划时代意义的科学家爱因斯坦，他不仅是一位建树卓越的学者，而且还是一位伟大的哲学家和出色的小提琴演奏家。那些为人类历史发展做出过卓越贡献的伟大科学家们，如居里夫人、爱迪生、李四光、竺可桢、华罗庚、钱学森等，他们对人类的贡献，不仅在科学本身，还在于其伟大的精神力量和可贵品格。因此，大学生培养良好的人文素质，将关系到所学专业上的成就，为创新思维的培养和开展创造性活动打下坚实的基础。     （四）加强校园文化建设，营造良好的人文氛围     校园文化环境是一个大熔炉，校风、教风、学风所起的作用难以估量。加强校园文化建设，是实现高校人文素质教育引导和文化启迪的主要形式。加强校园文化建设，一是通过开办系列人文社会、科学讲座；二是开展健康向上、格调高雅、内容丰富的校园文化生活，如各种艺术节、演讲比赛、文艺演出等；三是建立一些人文社团，如书法、文学、音乐等方面的协会，借此来陶冶情操、塑造自我，帮助和指导大学生提高自身的人文素质。     （五）强化教师素质，建设一支高素质的现代教师队伍     教师队伍的素质是人文素质体系的质量保证。古人云：师者，人之模范“（扬雄《法言学行》）。有什么样的老师就有什么样的学生。教师的劳动目的，不仅是传授知识技能，更重要的是教会学生做人；教师的劳动手段也不是手中的教鞭、教材，更重要的是靠自己高尚的人格和品格去感染、引导学生。教师的人格魅力是一种巨大的精神力量，教师的人格力量来自于学术水平与道德情操的完善统一，表现为健康的价值观、高尚的道德情操和渊博的学识。一个好的教师，不仅要靠自己学术上的影响力，更重要的是靠自己人格上的感召力。     总之，高职教育竞争的关键在于人才培养的质量，在于人才培养的品牌特色。同样是实用型技术人才，素质的高低是赢得竞争，立于不败之地的强有力的“砝码”。素质教育旨在深化教育教学改革，创建新型的适应需求的人才培养模式，从真正意义上提高广大高职高专学生的能力，依托行业优势，瞄准经济第一线，以适应社会发展、服务社会需求的办学方向，培养具有一技之长、专力强的职业技术人才。以素质教育为人才培养特色，探究新时期大学生的教育教学实践方法，以提高教育教学质量。     参考文献：     1、杨雄.第五代青年价值观特点和变化趋势[J].青年研究,1999(12).    2、旷勇.目前高职学生价值观调查分析及思考[J].当代教育论坛,2005(1).    3、阳智明,陈延斌.当前高职学生价值观的特征分析与教育建议[J].中国青年研究,2006(9).    4、杨良奇.论高职学生人生价值观内化机制的构建[J].中国高教研究,2006(2).    5、邬承斌.对高职学生价值观问题的哲学反思[J].黑龙江社会科学,2006(2).    6、翟玉肖.高职高专院校人文素质教育的误区、意义及对策[J].经营管理者,2008(13).    7、吕强.高职工科人文素质教育中的问题和原因分析[J].文教 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