第九章学生的个别差异与教育第九章学生的个别差异与教育★★第一节性别差异与教育第二节特殊儿童的心理特点与教育第三节认知风格和认知类型的差异与学习第一节性别差异与教育一、男女学生差异及背景二、学习中常见的性别差异现象（一）小学阶段男女生间无显著差异1、一般智力上无差异2、学业成就上有差异（二）中学以上男女间差异显著第二节特殊儿童的心理特点与教育★★一、禀赋优异儿童的心理特点与教育二、智能不足儿童的心理特点与教育三、学习困难儿童的特点与教育四、情绪困扰儿童的特点与教育五、因材施教的运用原则和策略一、禀赋优异儿童的心理特点与教育（一）禀赋优异儿童及其特点1、什么是禀赋优异儿童凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出
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现者，或在创造性能力测验得分超群者等，均可被认为是禀赋优异儿童。2、禀赋优异儿童的心理特点一般而言，智商在140分以上的儿童，其身体发育学习成就、情绪表现、道德观念、社会适应等均较一般一儿童较优；创造力超群的学生，其喜好往往与一般儿童不完全相同，但与人相处却能收放自如，兴趣广泛，并往往富于幽默感；学业成绩优异的学生，具有强烈的成就动机，喜欢竞争，对外界的
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多半能予以满足；音体美方面的能力超群者，感知敏锐，观察力、记忆力强，想象丰富，思想活跃，大方出得众，好胜好强，为达目的勇于克服困难。(二)禀赋优异儿童的教育策略★★1、加速制教学策略2、充实制教学策略（1）水平充实（2）垂直充实3、特殊班级制教学策略（1）固定特殊班级（2）弹性特殊班级二、智能不足儿童的心理特点与教育（一）智能不足儿童的类型及其特点★★1、什么是智能不足儿童智能不再是指在心智发展期间所显著表现得低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为。2、智能不足儿童的分类（1）可教育者（2）可训练者（3）保护对象3、可教育智能不足儿童心理行为特征（二）智能不足儿童的教学目标与教学原则★★★1、可教性智能不足儿童的教学目标★★★（1）学习与人相处的社交知能，以便获得与人和睦相处的社交经验。（2）学习自力更生的职业技能，以便获得与人和睦相处的社交经验。（3）学习安逸而独立的情绪反应，以便在校与在家均能有适当的情绪经验。（4）学习良好的清洁、保健习惯，以维护健康的体格。（5）学习基本课程（读、写、算、说等），以获得必要的基本“工具”。（6）学习正当娱乐的能力，以求闲暇的充分利用。（7）学习如何成为家庭成员，以便在家充分扮演其应有的角色。（8）学习如何成为社会的成员，以期能在社会上参与一些有意义的活动。2、可教性智能不足儿童的教学原则★★★（1）设法让儿童不再遭受失败。（2）让儿童立即获得其学习或工作的结果。（3）尽量作即刻性增强，以激励其正确的学习行动。（4）寻求儿童能作最佳表现的学习难度。（5）将教材作有系统的组织与提示。（6）尽量使进度作小幅度的跟进。（7）注意学以致用，尽量运用学习的正迁移作用。（8）作必要的重复与练习，必要时使用过度学习。（9）将学习安排作适当分配，避免集中学习。（10）避免同时学习过多概念，防止概念混淆现象。（11）经常作提纲契领式地整理学习，以存精去芜。（12）提供成功的学习经验。（13）尽量采用个别化教学法。三、学习困难儿童的特点与教育（一）学习困难儿童及其行为特征学习困难儿童是指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失常。其失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。（二）学习困难儿童的教学措施学习困难儿童的教导有两大困难：一是同属学习困难的儿童，其原因和表现可能彼此互异；二是迄今尚无令人满意的教学模式。因此，教育心理学家们多从改善行为方式着手。最常用的方法是行为修正法。四、情绪困扰儿童的特点与教育（一）情绪困扰儿童及其行为特征情绪困扰儿童是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰。这种相当长期的不适当情绪反应足以影响个人正常情绪控制能力。（二）情绪困扰儿童的教育1、特设教室计划2、生活空间会谈法1、特设教室计划★★此计划为配合儿童行为的修正而特设。教室内分设注意、反应、秩序、探究、社会与熟练等六中心，以增进情绪困扰儿童最缺乏的行为。步骤：（1）让学生到学习室去重做他们失败的功课；（2）改进功课；（3）重述教师对学生的要求；（4）送学生到探究中心；（5）送学生到秩序中心；（6）让学生到教室外进行教师所同意的活动；（7）个别指导；（8）给学生奖励性休息；（9）送儿童回家。2、生活空间会谈法★★实施步骤为：（1）最初，教师应了解学生对某事、物，或对学校的看法；（2）教师假设学生所持看法的根源；（3）教师听取学生的感触，对事物的解释，与学生的处理意见；（4）教师向学生提示各种处理方法的可能后果，澄清学生的思维与认识。教师在与情绪困扰学生会谈时，应机敏、鼓励、客观、耐心与谅解。五、因材施教的运用原则和策略因材施教的运用原则1、正常的对待方式2、正确的态度3、积极的评价4、主动的操作常用的因材施教策略1、能力分班或分组2、跳级3、留级4、复式教学5、程序教学第三节认知风格和认知类型的差异与学★★一、场依存性与场独立性二、整体性策略与系列性策略三、求异思维与求同思维四、冲动型思维与反省型思维五、内倾与外倾
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