浅谈小学生计算能力的培养培养学生正确、迅速、灵活的计算能力，不仅有助于今后进一步学习科学文化知识，而且也可以发展学生的思维能力。因此，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。目前，在小学数学教学中，对计算能力的培养还存在着几种倾向，如有的教师只单纯地重视笔算，而忽视口算；单纯的重视机械地计算，而忽视在培养计算能力的同时，发展学生的思维能力；单纯的重视笔算的检验，而忽视估算能力的培养。现就从以下几个方面谈谈我们关于培养学生计算能力的认识。一、引导学生参与法则、
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的推导小学数学教学要培养学生成为知识的探索者，而不是知识的接收者。因此，教师要不断创造条件，引导学生动手、动脑、实践、观察，并主动的去探索，参与法则、公式、定律、性质的推导过程。这样，学生对于获得的知识，才能理解得深刻，并自觉地纳入自己的知识结构中去，不仅记得牢，而且运用自如。更重要的是能发展智力，提高能力，培养学生的探索精神。如：“乘法分配律”是计算中经常应用的定律，可以通过长方形周长的两种不同解法，引导学生自己去探索，去发现。例如一个长方形，长5米，宽4米，它的周长是多少米？学生用两种解法。（1）（5+4）×2=9×2=18（米）（2）5×2+4×2=10+8=18（米）教师把两种解法都写在黑板上，两个算式结果相同，证明了“5乘2的积，再加上4乘2的积”与“5加4的和乘2的积”是相等的。再启发学生
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概括出乘法分配律。还可以用整数乘法的意义帮助学生理解，比如98×64+98×36可引导学生想：“64个98加上36个98，一共是多少个98？”学生能很快的说出是100个98，于是98×64+98×36=98×（64+36）=98×100=9800。这样学生在做形如99×99+99的计算题时就能快速、正确的计算了。二、加强口算教学口算，也叫心算，是不借助计算工具，依靠大脑思维直接算出结果的一种计算方式。在四则运算中，人们常用的是笔算和口算。笔算离不开口算，笔算技能的形成直接受口算的正确与熟练程度所制约。因此，要提高学生的计算能力，就必须打好学生的口算基础。学生进行口算需要根据已学过的运算定律、计算法则，在理解的基础上选择合理、简捷的方法计算结果。为了计算的又对又快，口算时，学生必须高度集中注意力，迅速进行计算。因此，口算能促进学生的思维，有助于理解力、注意力和记忆力的发展，还能培养小学生学习数学的浓厚兴趣。三、发展学生的思维在计算教学中必须重视学生的思维活动。学生的思维得到发展，就能使计算达到正确、迅速、合理、灵活。同时，计算能力得到了发展，又能促进思维能力的提高。在计算教学中提倡学生从不同的角度去思考问题，在比较中选择简捷的计算方法，充分把所学的知识进行迁移。在教学中，教师要有意识的引导学生认真审题，随时注意运用所学的知识进行灵活的计算。如计算63+19-17这道题时，在学生能正确计算的同时，可有意识的让学生观察算式的后两个数，问“63加上19再减去17，其实就是63加上几？”对于一时不能理解的学生可用摆一摆的方法帮助学生理解。这样不仅缩短了计算的时间，也大大提高了学生的思维能力。在计算教学中还应充分调动学生的积极性，启发他们大胆的发
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自己的见解，使他们认识到，只有开动脑筋，想尽各种
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独立的去解决问题，才能既长知识又长智慧。如：怎样比较4∕9和3∕7的大小呢？请同学们自己想出解决的办法。根据学生的回答，教师把不同的方法板书出来，让学生评价哪种方法好，这有利于学生思维能力的培养。四、养成良好的习惯要保障计算的正确，除了正确理解、掌握、运用法则外，还受到学生的学习态度和学习习惯的直接影响。因此，只有养成良好的学习习惯，才能保证计算的正确。1.认真审题是正确计算的重要前提。在审题时要提倡：一审运算顺序，看先算哪一步，后算哪一步；二审题目特点，看能否运用简算，怎么算方便就怎么算。2.估算是保证计算正确的重要环节，是提高计算能力的手段。在计算前进行估算，可估计出得数的取值范围，为计算的准确性创造了条件。在计算后进行估算，就能判断出计算有无错误，并找出错误的原因，可以及时纠正，比验算后再纠正省时省力。3.验算是计算过程的一个重要组成部分，也是学生必须培养的一种习惯。在计算时，要坚持“一步一查”即做一步运算一步，这样随时验算，可以随时发现错误和纠正错误，保证计算结果的正确。五、分析产生错误的心理原因小学数学教学的一项重要任务，是培养学生的计算能力。学生在计算中会出现这样或那样的错误，因此，对于计算中的错误要具体分析，有的学生是没有养成良好的学习习惯，有的学生是四则计算有缺陷，有的是没有牢固掌握运算顺序，有的是口算不过关，所以，不能认为都是粗心大意造成的，必须分析产生错误的心理原因，以利纠正。
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