光启蒙教学设计及教学反思

RevisedbyChenZhenin2021光启蒙教学设计及 教学反思 平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思 《月光启蒙》教学设计及教学反思一、复习师：同学们，上节课我们一起学习了第17课——《月光启蒙》，当你们轻轻地合上课本,闭上眼睛的时候，在你们的脑海里会浮现出一副怎样的画面呢师：是这样的一副画面吗（是）在这宁静、温馨、月光如水的夏夜里，母亲搂（师点击）着我，给我——唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。（师板书）二、新授（一）、找中心句质疑，读歌童谣部分。（导入）师：(师指黑板)在母亲的陪伴下，童年的孙友田是多么幸福啊，哎你们在读这篇课文的时候，有没有想过长大后的孙友田从事的是什么职业呢生：诗人。（师板书）师：你从书上哪儿看出来的（生读最后一句）师：你为什么读这句话呢你们觉得他说的有道理吗（你读书真会思考！）师：是的，能到诗歌王国遨游的人想象力一定非常丰富，好一齐读这句话。读了这句话，你产生了什么疑问吗生：这些简单的民歌民谣，为什么能让作者展开想像的翅膀飞向诗歌的王国师：这个问题提得很有价值，现在就请打开课本，带着这个问题，自由地读一读文中的歌谣、童谣。（二）、指导学习歌谣部分。（找读法→学吟唱→明道理）师：（出示歌谣）问：谁先来读读看师：你们觉得他读的怎么样像他这样读，可以吗师：到底该怎么读呢书上已经告诉我们了。（看谁有一双慧眼最先发现！）生：轻轻的师：你是从哪发现的对呀，你说得很有道理。你能轻轻的把这三个字读一遍吗（点击）（再轻一点）很好！一齐读这个词，再读！师：像什么呢请大家继续读下去！师：读得真好，读这段话，除了轻轻地，我们还要注意什么呢生：深情地！师：母亲唱这些歌谣的时候为什么这么深情呢生：爱对美好未来的向往师：能体会到妈妈的爱，你真不简单！爱什么生：爱我，母亲搂着我给我唱歌谣。师：谁能像母亲那样再深情地读读这句话呢还有谁能读得更深情些的指名（让人陶醉）指名（你的朗读就像三月的风）师：让我们来享受一下朗读的乐趣。（生齐读）师：现在知道该怎么读这两首歌谣了吧师：指名1，2（ 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 ：你的嗓音真甜；听你读歌谣真是一种享受）师：大家读得是很好。可书上说，这两首歌谣是母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱的，你们也想唱吗想跟着优美的旋律唱一唱吗师：好听吗有谁能勇敢地站起来领大家唱（如果有困难，你还可以找一个搭档）过渡：同学们，这优美的歌谣不仅给作者带来了听觉的享受，还拨动了他的心弦，让他明白了许多道理，这些道理，你们也听出来了吗（机动环节）：师：看来这个问题有一定难度，小组的同学讨论讨论。师：（启发）：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，谁打开楼门洗衣裳白天劳动，晚上还洗衣裳，你觉得母亲怎么样她唱歌谣给我听，是希望——师：那第二首呢母亲又想告诉我们什么呢（启发：这首歌谣的内容比较深奥，讲的是什么内容呢是我和母亲现在的生活吗他们渴望过这样的生活吗）师：是的。他们非常向往这样的美好生活。母亲吟唱的这些淳朴的歌谣，如月光一般无声地洒在我的心里，像春雨点点滋润着我幼小的心田，（师画）让一颗混沌的童心豁然开朗。当时我们的精神生活是何等丰富，可是我们的日子过得怎么样呢（三）、黄河故道师：书上是怎么说的那你不觉得奇怪吗母亲这么勤劳，为什么生活还这么清苦师：你刚才读的是这句话。（师点击）师：这句话中出现了两个相同的字，第一个“长”，作什么讲呢第二个“长”也作生长讲吗那是什么意思呢生：产生、创作、编、流传师：是谁编了这些歌谣呢师：是的，千古黄河，凄凄古道，这片贫瘠土地上勤劳的人们，总是充满希望地播种，于是生生不息的歌谣便从那片黄土地中孕育而出，像静静流淌的月光，像滔滔不息的黄河水，滋养了这片土地上一代又一代的子子孙孙。刚才我们一起吟唱了两首含蓄抒情的歌谣，让我们再来自由地读读文中的三首幽默风趣的童谣吧！（四）教学童谣部分师：（出示三首童谣）读起来感觉怎么样生１：有趣。（师：能把你觉得最有趣的那首读给大家听听吗）师：还有谁能通过自己有创意的朗读，把童谣的幽默风趣的特点表现出来！(师评价：你的朗读妙趣横生。）生２：有节奏，清新，明快……师：是的，我们学得诗歌也有这样的特点。你能不能选一首读读，让我们感受这种清新，明快的节奏(你这么一读，嘿，节奏还真的出来了！)师：刚才你在读书的时候，老师发现有一位同学用手轻轻地打着节拍，我们不妨也来试试，有这个兴趣吗师：同学们，当你们在投入地读这几首童谣的时候，聪明的小脑袋里想到些什么呢说出来和大家分享一下吧！师：你们想得真妙！母亲在月光下吟唱的这些民歌民谣，让我们联想翩翩，也让童年的孙有田展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国。一齐读。师：这句话，现在理解了吗（五）、总结 全文 企业安全文化建设方案企业安全文化建设导则安全文明施工及保证措施创建安全文明校园实施方案创建安全文明工地监理工作情况 ，升华母爱。师：多少年过去了，每当作者想起了故乡，就会想到这些明快，流畅，含蓄，风趣的民歌民谣，读着这些民歌民谣，他就仿佛飞到了洒满月色的小院，飞到了月色里玉石雕像般的母亲的身旁。在孙友田的心目里，母亲这个普普通通的称呼，却是多么厚重！同学们，那在你们的眼里，这是一位怎样的母亲呢（六）、延伸，凸显母爱的主线师：有着这样一位母亲，该是多么快乐呀。然而，你们知道吗他在写这篇文章时，母亲已经不再谈自己的往事，也不记得他是谁，只是对着他笑，笑，笑得孩儿泪／流／满／面。师：读了这段话，你想说些什么吗（启发：心情怎样为什么会这样你想到了谁）（师评价：你想到母亲为我唱歌谣的内容，你联想到年轻聪慧的母亲，你想到了自己的母亲，回家给妈妈倒杯水，捶捶背，好不好你是个有孝心的孩子！）师：是呀，同学们，你们的母亲虽然不一定会唱动听的歌谣，会讲神秘莫测的夜空里的神话，但是她们正如文中的母亲那样，用自己所能给予的方式深深地爱着你们。母亲才是你们人生的第一位真正的启蒙老师，母亲是可敬的，母爱更是无私的。（师板书：爱）老师不禁又想起了唐代诗人孟郊在《游子吟》中所说的：谁言寸草心，——。衷心地希望你们在今后的人生旅程中，一举一动都能让你们的母亲感到欣慰。《月光启蒙》教学反思《月光启蒙》是五年级第十册中的一篇重要的讲读课文，作者是着名的诗人孙友田。文章用细腻的笔触回忆了自己的母亲及美好的童年生活。母亲不识字，却是“我”的启蒙老师，她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。一、我的教学思路我抓住“月光启蒙”展开教学，首先设问：当你们轻轻地合上课本,闭上眼睛的时候，在你们的脑海里会浮现出一副怎样的画面呢然后抓住课文重点——歌谣、童谣展开教学。学习歌谣部分，主要用“找读法→学吟唱→明道理”的主法进行教学。从而让学生感受到母亲的对故乡的爱、母亲勤劳及对未来美好生活的无限向往，理解“母亲吟唱的这些淳朴的歌谣，如月光一般无声地洒在我的心里，像春雨点点滋润着我幼小的心田，让作者一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的含义，——这就是月光下的启蒙。教学童谣部分，主要的教学方法：一是读，通过多种形式的读——自由读、跟着拍子读、点名读、齐读等，体会童谣的特点；二是说，说自己读童谣时从中得到的感受，说自己对这些童谣的理解，说自己的发现。最后总结全文，升华母爱，延伸，凸显母爱的主线。将少年时为我唱歌谣的年轻聪慧的母亲，与患到老年痴呆、失去记忆、只是一个劲冲着我对笑的母亲，放在一起，让学生产生的强烈的情感冲击波，让学生充分地去想，去体验、去说。这既是一个听、说、读、写的学习语文的过程，也是一个育人的过程，让学生学会理解和关爱别人，特别是我们亲人，在学生记忆中抹上浓厚的人文底色。在整个教学中，我设计了比较精美的教学导语，这样做的想法：一是为了调动学生的情感，二是这样优美的语句对学生学习和运用语言也一个潜移默化的熏陶的过程。为了方便教学、增强教学效果，我制作了 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 ，中既有精美的画面，也有动听的歌谣，还有一些具体的教学 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 ，这样一些教学手段的运用提高了教学效率。二、教学中的不足。1、课堂气氛不够活跃。一是因为课前5分钟的没有利用好。课前没有与学生进行一些互动，让学生在比较轻松的对话中进入教学。以致于学生上课时比较紧张，迟迟不能进行角色，老师与学生的交流与反馈不通畅，整个教学过程中，气氛不够活跃。（同时，学生在课前没有充分的预习也是一个十分重要的原因）2、“对话”问题。语文的课堂教学是一个师生平等对话的过程。在这个过程中，师生彼此分享对文章的理解，探讨重点问题。作为教师，比孩子早一步解读教材，其实在整个“对话”过程中更应该是充当“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是说教师对“对话”在备课中是早有预设的。对于预设，在备课中我是相当细致的，从学生角度出发，设想了许多情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是“情不自禁”地陷入自己的预设，这其实就不再是真正的“对话”了。3、“评价”问题。在课堂上适时的评价是推动教学，促进学习的一种有效的办法。我在评价上做得总欠火候，表现在：用重复学生的话代替评价；评价的时机把握不够自然，其实有时一个手势、一个微笑、适时的示范都是评价，往往“无声胜有声”。学生是否从评价中获益，并有所提高，是评价有效与否的标准。在本课的教学中，对朗读的评价是重点，怎么样才能让孩子从评价中理解课文应该怎么读好，读出味道。如对歌谣的朗读第一次我是意图让孩子在理解第四节的基础上读得柔美、深情。第二次则是让孩子在理解歌谣含义的基础上读出文字蕴涵的意韵。但在教学中，因为评价的意向性不够明确，孩子没有读到位就急于推进教学，而使读的层次体现得并不分明。