选准研读点研读更精彩研究性阅读的出现，摆脱高耗低效的旧模式对阅读教学的羁绊和束缚。研究性阅读并不意味着放手让学生漫无边际地随意学习，而是通过师生合作，选准研读点，进行阅读探究。那么，如何根据小学生的实力，心理品质和年龄特点等实际情况，确立研读点呢？一、以课文题目为研读点人们常说“眼睛是心灵的窗口”。文章的题目犹如一个人的眼睛，它蕴含、折射着文章的中心思想和主要
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，以课文的题目为研读点，可起到“牵一发而动全身”之功效。如学习课文《司马迁发愤写》一文时，可让学生仔细研读课题，抓住题眼一一“发愤”进行研读，既能引起学生的阅读兴趣，又能使学生在研读的过程中学会思考，真正体会到司马迁忍辱负重创作《史记》的艰辛历程，深刻理解“人固有一死，或重与泰山，或轻与鸿毛”的真正含义。又如《真情的回报》一文中，“回报”就是“题眼”，作为研读的“切入口”，让教学矛盾、思维冲突在课题上“扭结”，往往能激起学生强烈的读
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欲望，使学生更快进入教学情境。教师如慧眼识“眼”，随“眼”而入，找到学生学习的最近发展区，循循善导，往往能收到事半功倍的效果。二、以课文作者为研读点我们知道语文教材中选编了许多名家名篇，如果以文章的作者为切入口，进行一组板块研读，让作者的思想、教师的思想和学生的思想构成三维的立体空间，巧妙利用学生的探究意识，促使三者不断地相互撞击，把课堂演绎为激扬个性、彰显思想的摇篮。如高年级教材选有雨果的文章《船长》，在学习《船长》时，可联系雨果的《巴黎圣母院》、《悲惨世界》来学习研读，还可以让学生研读雨果的其他作品，让他们感受大师纯朴自然、风趣清新的语言特色，和反对暴力、崇尚人道的伟大人格。让学生更多地了解这位国际文学大师的语言魅力和人格魅力。使学生的思想在研读过程中闪现出来的智慧火花，照亮课堂，也点燃学生的生命之光。三、以课文的重点词句为研读点四、以课文疑难处为研读点“学贵有思，思源于疑”。学生有了问题才能进一步思考，进一步探索。我们不妨把学生生活中遇到的疑难问题作为研读点，放手让学生自找，自查，自读，自悟，解决疑难问题。如预习《观书有感》一文时，多数学生对“问渠哪得清如许，为有源头活水来”这句话产生疑问。“渠”在诗中指什么？“源头”、“活水”是什么意思？于是老师就可以以此句为研读点让学生研读。1、通过查资料理解句意；2、通过结合上下文理解句意；3、结合生活体验及知识积累理解句意；4、摘录、记忆有关积累方面的
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、故事。这些问题，是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维意识，也是学生自主学习精神的提升和外露，他们提出的疑问，有些在我们看来，虽然是幼稚可笑的，但这正是他们积极思维火花的闪现，是他们个性特点的体现。教育的过程就是教师有意识地让学生不断生疑、质疑、解疑，并教之以方法，如怎样从课题质疑，从文章的主要内容质疑，从语言文字的运用，写作方法上质疑……通过引导学生在质疑解疑的过程中，体现出他们求知、求真的个性来。如此读书，何愁学生会成为“井底之蛙”！五、以课文的写作特色为研读点叶圣陶说：“课文无非是个例子”。要充分发挥好例子的示范功能，起到抛砖引玉的作用，我们不妨把课文的写作特点作为研读点，研究课文的遣词造句，段落布局，巧妙构思。《夹竹桃》是一篇文质兼美的文章，研读点就设在作者是怎样把文章写美的？让学生列出文章美之所在。又如《烟台的海》一文，作者运用了“总一一分一一总”的构段方法，先总写烟台的海有一份独特的海上景观，接着分别从烟台海的“冬天”、“春天”、“夏天”“秋天”写了海与人相依的特点，最后总结了烟台海的无穷魅力。学生抓住了文章的构段方法，反复地读，反复地说，在读中感悟，在悟中咀嚼，在嚼中练飞，他们不但受到艺术美的熏陶，也提高了写作水平。确立研读点尽量建立在答案不确的状态下，这样才会使学生的探究空间更广阔，畅想更丰富；研读更精彩。同时还要注意尊重学生，尽可能根据学生的意愿来确立研读点，不要越俎代庖，因为学生自己感兴趣的也是他们学习最投入的。让每个学生的个性得到完善和发展，是人的本性要求，也是现代社会发展的需要。让研究性阅读教学给孩子们一片广阔的天地，给孩子们一个自由的空间，让孩子自由地呼吸，自主地去发现、创造吧！
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