当老师，小Case大庆兰德学校车忠坤当老师，小Case一进班级，就看到学生都处于兴奋状态，没有了平时的漫不经心，多了几分期盼与渴望，有的还有点焦虑。呵呵，看来上节课的安排有了明显的成效。期盼的是别人如何
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现，渴望的是如何表现自己，焦虑的肯定是没准备好。什么事呢？——当老师！在上周的心育课上，面对《老师的批评方式》这一主题，学生提出了一箩筐的不满与意见，可以说是一场批判大会。在不断的尝试与体验下，学生的情绪趋于平缓，渐渐的也能站在老师的角度想问题，能理解老师一些不恰当的做法。这时却有一个极不友好、极具挑衅的声音响起：“老师，拿本书就能当。”什么！“还总是批评我们，有什么了不起的。”啊，气死人了！不对，一定要控制、再控制！还好，差点就成了学生刚刚批判的老师。转念一想，这句话不正好为下节课体验教师角色埋下了绝好的伏笔吗？于是，我很轻松的对学生布置了一项作业：下节课我们要体验老师讲课这一活动，我指定2个人，其余的同学自愿准备。要求如下：1、讲课时间不超过10分钟。2、讲课
内容
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自行确定。这两个条件看似简单，但是对于没有任何经验的学生而言就不简单了。随后我指定了刚才看不起老师的男生以及一位平时表现优秀的学生作为讲课人选。又到心育课了，我先给出几条评课的
标准
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，作为学生一会进行
评价
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的参考。接下来，不管准备好与否，是骡子是马都要拉出来遛遛。可男生主动要求让另一位学生先来。行。另一位学生大方的站到讲台上，虽然讲的时候也有紧张、忘词的状况，但总体而言，这10分钟也算成功。底下的学生听得津津有味，比平时上课安静太多了，而且还配合着回答问题，看来同伴的影响是巨大的。轮到男生了，在我一再的坚持下，他站到了讲台上。张嘴、闭嘴、张嘴……张张合合几次也没有说出半句话。底下的学生已经开始不耐烦，杂音不断的出现。尴尬持续了5分钟，我才让他回到座位。评课开始，一句句表扬、一句句鼓励、一句句建议，让人听了很是温暖。评课完成后，我请讲课的学生谈谈自己是如何准备这10分钟课的，用了多长时间？该生从选题、准备讲稿、反复确认讲稿几个过程一点点讲起，整个备课过程加起来大约用了一天多的时间。我又问讲课时看到下面同学的状态不好时有什么想法？“看到不听课的，真恨不得踢他一脚！”大实话，这也和上节课的内容起到了前后呼应的效果。10分钟，就不能忍受学生不听课，更何况整天上课的老师呢？我借机又给看不起老师的男生下了一剂猛药。我只问他一个问题：“你还认为拿本书就能当老师吗？”他无语的摇摇头。看来，我的目的达到了——理解老师！于是我又给学生讲了讲老师是如何备课的，并强调拿本书就上课是老师经过多年的教学，对知识有了足够的掌控，并对学生有了充分的了解之后才会出现的情况……杜威曾经说过：“教师在学校中并不是要给儿童强加某种概念，或形成某种习惯，而是作为集体的一个成员来选择对于儿童起着作用的影响，并帮助儿童对这些影响做出适当的反应。”试想，在上节课中如果我简单的或者声情并茂的给学生讲老师备课如何辛苦、如何劳累、如何不容易，你们上课不听讲就对不起老师的劳动，对不起父母的期望，会有什么样的结果？我想，学生会嗤之以鼻，会不以为意。简单的说教永远不可能收到任何效果，不可能让学生有任何改变。但是，通过学生自己的活动，备课—讲课—评课—反思，特别是两名学生表现的对比。我想，不用任何的语言，学生就能明白老师的职业性质，会从心里对老师的劳动有一份深刻的体会与认知。这也符合著名教育家赞可夫曾说过的：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。“当老师，不是小Case！
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