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由零突破，多元悟读，适时拓展，畅抒心语——第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》（评课稿）横河镇三和小学孙旭浓尊敬的各位领导、专家，亲爱的老师们：今天我们相约慈溪，共沐阳光，一起分享新课程改革中小学语文开放性教学的成果！允许我代
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课题组跟大家交流第二节由慈溪市实验小学孙红波老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的开放策略。“由零突破，多元悟读，适时拓展，畅抒心语”，是我对这堂课的粗浅感悟。其一：零的突破课堂伊始，检查预习。此为开放点之一。孙红波老师以“这一排都是写课文中谁的词语？”将词语教学以母亲的、父亲的、我的三类整合地呈现给学生，在引领学生读准词语后，进一步引导学生用其间的几个词儿来概括文章的主要意思。这样，不仅突破了课的零起点，而且在短时间内使词眼、题眼、文眼得以聚焦，面对巴迪的第一首诗，慈祥的母亲的评价是“精彩极了”，而严厉的父亲的评价是“糟糕透了”，这两种截然不同的评价在学生心中怦然碰撞。其二：悟的多元“令巴迪记忆深刻的，不仅仅是这两句评价，母亲和父亲还有哪些具体的表现呢？”轻轻一点，引向自主阅读；“在母亲雨点般的赞扬声中，巴迪既腼腆又得意扬扬，此时的他最想做的一件事是——告诉父亲。那是一个怎样的画面呀？”随机一拨，引发想象说话；“巴迪实在是太渴望得到父亲的赞赏了，所以整个下午——”顺势一引，引入情感朗读；“小巴迪们，听了父亲的话，此时扑在床上失声痛哭的你，心里在想什么？”触情一问，引进角色体验。在这一点，一拨，一引，一问之间，学生看到了一位“眼睛发亮”、“激动无比”的母亲，看到了一位无比严厉、几近苛刻的父亲；想象到了巴迪当时满怀期待的等候之情，体验到了巴迪当时满是失落、委屈的不解之心。我想，此时学生的这种情感是强烈的，这种体验是真实的，这份感悟是动情的。这时，孙红波老师将课的节奏猛然一转，请学生读读课文后面几段话，体会长大后的巴迪对父母的评价有了哪些新的认识，并在感受最深的地方写下批注。这一注，足足注了5分钟。就这一注，注出了——“巴迪有那么好的一个母亲，她常常会鼓励巴迪；巴迪是那么幸运，他还有那么好的一个父亲，常常会提醒巴迪！”这样令人欣喜的感悟；就这一注，注出了——“母亲的精彩极了是对我的鼓励，父亲的糟糕透了，是一种提醒！但不管怎样，那都是爱！”这样令人赞叹的感悟；就这一注，注出了——“只有称赞和警告交织在一起，才是最好的爱！”这样令人惊讶的感悟；……而这些感悟正是在开放的自主阅读、想象说话、情感朗读、角色体验、随文批注的空间中一步一步自然习得的。此为开放策略之二：突破传统的“教师讲，学生听，满堂灌”的封闭的教学方式，使阅读教学在开放的过程和方法中，实现人文性和工具性的统一，从而发展学生的听、说、读、写语文综合素养。其三：拓的适时，抒得淋漓“正是这两种爱的鼓舞，巴迪成了美国著名的作家……”在滚动的巴迪简介的字幕下，孙红波老师用这样一段热情激昂的话语适时地补充了拓展资料，让学生看到长大后如此有成就的巴迪；同时创设了一个抒发心语的情境：“当巴迪的作品又被评为读者最喜爱的作品时，他站在领奖台上，感慨万千。此时此刻，他会说些什么？”此时此刻，学生对巴迪的崇敬之情已经油然而生，同时，他们也一定感慨万千。尽管，他们还没有巴迪那样的成就，但是，回顾巴迪的成长历程，回顾自己已有的成长历程，他们似乎能从巴迪身上找到自己的影子，也似乎能从巴迪父母的身上找到自己父母的影子。于是，这个情景也变得似曾相似。此时此刻，他们也有太多的话涌动在心头，也有太多的话想一吐为快！那就说吧——于是，便有了——“我能够取得这样的成就，这里有母亲的功劳，也有父亲的功劳！”这样感恩的话语；于是，便有了——“母亲曾经说我的诗精彩极了，父亲曾经说我的诗糟糕透了，这两种爱交织在一起，才让我有了今天的成就！”这样感动的话语；于是，便有了——“我童年时是多么幼稚啊！其实父亲的糟糕透了就是对我的爱！”这样激动的话语！于是，在巴迪心里，在学生心里，在我们所有人的心里，这已不仅仅是两句简单的评价了，而是一份沉甸甸的爱！那“母爱如水”！那“父爱——如山”！于是，我们也还在思考：面对学生如此难得而精彩的感悟和表述，我们应该如何给予更恰当有效的评价和激励？如何压缩前面的教学环节，使学生在课中有充分的时间写下心里话后再来交流？如何让每个孩子在课堂上都有充分的展示自我，张扬个性的机会？这都是我们在本篇课文试教过程和平时的阅读教学过程中深感困惑的地方，需要进一步加以研究和实践。但我们相信，只要我们努力：解开小教材的束缚；解开教师主角的束缚；解开小课堂的束缚；那就一定能够实现：简简单单教语文；完完全全为学生；扎扎实实求发展的理想的教学境界！备注：评课时间、地点与级别：2006年11月17日慈溪阳光实验学校宁波市“课程改革中小学语文开放教学的研究与实践”成果展示活动
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