追求高效课堂构建师生乐园

追求高效课堂构建师生乐园姓名：孙万书通讯地址：兰州市城关区南山路小学邮编：730000联系电话：13669315099教育部颁布的《课程标准》（2011版）明确倡导“任务型教学”，以培养学生综合运用能力，这说明任务驱动教学是我国教学改革的一个走向。2011版课程标准还指出：学生是学习和发展的主体。教师应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，引导学生自主学习，帮助掌握学习技巧，倡导自主、合作和探究的学习方式。2014年3月，我校开展“走进课堂、走进学生、走进教师问卷调查”活动，问卷调查所反映的问题在于学校生源复杂，学生主动学习意识差，学生不会学习，课业负担重，学生不会游戏，课堂教学效率不高；教师缺少激励手段和方法，日常课堂教学行为与新课程理念仍相对脱节，或貌合神离，缺乏学习能力的指导等问题，经查阅文献资料和经验积累发现：只有构建基于课程标准理念的教学模式，才能引领教师切实转变课堂教学行为，才能转变学生的学习行为，才能提高学生的综合学习能力和生存能力，而任务驱动则是将小学生从无意注意转向有意注意，使学生宜学、想学、能学、会学、易学的催化剂，是学生提高学习效率、教师提高教学效率的手脚架，基于此我校聚焦教师、学生、课堂，依托校本教研，以“使课堂成为师生幸福成长的乐园”为主题，以“有效”为前提，以“高效”为目的，以市级规划课题“小学任务驱动型高效课堂教学模式研究”为抓手，全面展开高效课堂构建活动颇有成效。一、明确内涵，确定方向我们课题组通过调研、学习、研讨、座谈、查阅文献等方式，确立了开展小学任务驱动型高效课堂教学模式研究活动，即运用“任务驱动”手段打造“学生主动、教师导动、多元互动”的课堂，构建师生成长乐园。其实质是以学生为中心，以学生学习能力培养为目标，以学生快乐幸福成长为根本。二、理清思路，扎实推进为保证任务驱动型高效课堂取得实效,学校搭建了“备、教、听、说、评”的课堂教学一体化平台和“教师、教研组、学校”教研网络，采取“五步一探”（即：“一备二研三改四教五反思”及一节探究课）组织 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 ，通过分学期安排引领课、示范课、探究课、竞赛课、汇报课等方式，展开高效课堂教学探究活动。（一）以“课标”为“纲”，以“教材”为“本”，高效备课备课做到“五有”、“五备”：即脑中有“标”，备课标；胸中有“本”，备教材；目中有“人”，备学生；心中有“数”，备差异；手中有“法”，备教法。1.脑中有“标”，备课标。《新课程标准》是教学的基本依据，教师应首先认真学习领会，明确各学科各年级的教学目标、教学任务，整体把握教学内容之间的联系和衔接。2.胸中有“本”，备教材。深入钻研教材，通过感知教材——理解教材—掌握教材的过程，着重把握施教年级的教学内容在整体安排中的地位和作用，明确和突出重点，适当分散难点，做到内容、目标心中有数，合理安排。3.目中有“人”，备学生。备课要从学生实际出发，力求全面了解每个学生思想状况和兴趣态度，了解每个学生已有的知识经验和技能水平，了解每个学生学习方法和习惯。4.心中有“数”，备差异。注意学生的年龄特点和个体差异，以利于因材施教，提高教学实效性。5.手中有“法”，备教法。备课时针对整堂课教学方法制定总体方案，完成预演过程，精心设计教学方案。总体思路考虑目标、内容、条件等各因素彼此协调平衡，要考虑教材的知识结构和学生认知结构的合理组合，要有弹性，便于整体把握，优选教学手段和教学法。（二）以“五步一优化”为教学过程基本形态，预先设计第一步，巧妙导入，激发兴趣。导入起点以学情为标准，集中围绕教学内容和重点，以让学生尽快入境为导入设计的目标。第二步，任务驱动，自主学习。依据教学目标设计具体、明确、适宜，具有启发性、层次性、条理性、探究性，有一定思考价值和思维广度的任务。第三步，任务驱动，合作探究。依据重难点设计合作任务，合作任务的落脚点放在引导学生参与学习过程上，对学生在获取知识、方法的过程中可能出现的问题、困难有充分的估计和对策。 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 中突出呈现师生活动的内容、形式、时间、空间的安排以及对重难点的处理，重点体现教法和学法。第四步，任务巩固，实践探究。依据教学内容精心设计适度、能真正起到巩固、深化作用，并具有实效性、开放性、体验性的多样化实践任务。第五步，课时小结，提升课堂。通过课时小结，完整梳理、汇总教学任务，形成课堂教学的点睛之笔。因此，预先设计时，将板书设计作为整个教学活动的纲目，精心设计、精确呈现，板书突出学科特点，充分体现教学重点、知识网点和活动主线，做到巧妙、精炼、准确、条理清晰，布局合理，形式生动，科学再现课堂教学内容逻辑。一优化---优化作业，拓展课堂。依据学生实际，精心设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性的巩固性、比较性、归纳性、思考性、创造性和实践性等不同类型的作业，将课堂进一步延伸拓展。（三）以“五步三查三评”， 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 课堂任务驱动型高效课堂以任务驱动、学生主动、教师导动、多元互动为基本形态。依据“五步一优化”备课规范，确立“五步三查三评”任务驱动型课堂教学框架。第一步，巧妙导入，点燃课堂。导入环节是通过教师巧妙的“导”，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引向任务，点燃课堂。第二步，任务驱动，自主学习。学生是课堂的主体，教师运用任务引导学生主动探究，让学生在完成任务中总结方法、树立信心、寻找学习的快乐，教师进行引导和学法指导。在此过程中，注重“一查”，即依据自主探究任务查学生自主学习情况，看收获，找存在的问题，因材施教；“一评”，即充分激励学生，延伸兴趣点。第三步，任务驱动，合作探究。依据备课预设和自主探究时的共性问题出示合作任务，激发学生合作探究，培养学生的团队意识，增强学习自信心，落实重难点。教师进行思路引导和学法指导。注重“二查”，即依据合作探究任务查阶段学习情况，展示汇报，总结方法；“二评价”，即学生相互激励，提升自信，继续探究。第四步，任务驱动，实践探究。依据自主、合作、探究中存在的问题和课前预设出的相关实践任务，巩固新知、拓展视野。注重“三查”，即依据实践任务查课时学习情况及课堂效率；“三评价”，即个体、小组、全班共同评价，肯定课时 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现。第五步，课时小结，梳理知识。通过师生互动，课时小结，完整梳理、汇总学生在课堂上所收获的教学任务，形成课堂教学的点睛之笔。三、强化组织，制度保证（一）集体制定学期教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 每学期第二周固定为“学习课标、研读教材”周，分学科教研组学习、研讨，整体把握教材，明确学期任务，制定学期教学计划，确定学期高效课堂专题研究方向。（二）集体确定单元教学目标每周四下午两节课后为固定集体备课时间，各教研组组织教师集体备课，共同讨论确定单元目标，采用三度备课方式，针对下周重点教学内容分三步展开活动，一度为中心发言人备课、说课，二度为同年级讨论，三度为同教研组交流，探讨高效策略，确定教学思路。（三）自主完成课时目标课时目标的设置与陈述，从学生角度出发，制定明确、具体、可测量、可操作性强的行为目标，并将行为性目标和表现性目标相结合，确立知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的目标体系，确立教学重点难点。以突破教学重点、难点为课时目标核心，认真钻研教材，分清主次，确定闪光点，优化教学过程。（四）提供制度保障学校围绕任务驱动型高效课堂，制定实施《教学常规管理细则》、《备课》、《集体备课》、《听课》、《评课》、《课题管理》等基本完备的外部制度保障体系，形成制度约束机制。四、依托校本教研，探索高效策略(一）立足专业引领，强化“高效”意识为充分调动教师的积极性及参与热情，学校开展了“立足校本教研，打造高效课堂”名师讲堂活动，引领教师认知“高效课堂”、借鉴“高效课堂”实践成果，体验“说课、上课、反思”重点方法。与此同时，每月教研组进行一次专题学习或讨论，每学期进行一次校长专题讲座、一次外聘专家围绕课堂教学开展主题讲座，及时帮助教师解决高效课堂研究中遇到的实际问题，启发引领教师投入高效课堂构建之中，推动高效课堂构建活动顺利开展。（二）立足听课，把握课堂脉搏 1.听常态课，了解课堂教学实际。通过听常态课，了解教师的授课情况，诊断课堂教学中的问题，进行反馈。授课教师根据反馈意见，再次推敲实践，学校专人再次跟踪听课，检查整改情况，从而使常态课呈现连续性、针对性、实效性。2.听竞赛课，推陈出新。在听常态课同时，学校每学期还有针对性地组织一次校内竞赛课，让中青年教师立足课堂教学主渠道，大胆竞争与展示，从而引领、培养教师锻炼成长。通过听竞赛课，一些教学中急需探寻解决的问题，通过课堂设计与展示得到了解决，另一方面，很多教师在竞争中不断发展成长。3.鼓励教师在校内相互听课，同时派教师外出听课或参赛，让他们通过参赛、听课、借鉴反思，提升课堂教学水平。（三)立足评课，激活“高效”话题学校搭建平台，引入教师、学生、专家、家长多主体参与评课，多角度为教师课堂教学效率的提高提供策略与方法。1.引导教师自评。授课结束后，教师针对“教了什么，怎么教的，教的怎么样”展开自我评价，充分发挥教师主观能动性，进而提升教学技能。2.同教研组互评。以教研组为单位，由组长组织教师进行课后互评，为授课教师提供更多改进教学的方法与策略，使互评成为教师相互学习、借鉴反思、提升发展的过程。3.邀请专家点评。邀请专家进行课后点评，从理论与实践的层面相结合，对课堂教学进行全面客观的评价，及时解答教师在课堂教学中的迷茫与困惑，促使教师不断反思优化课堂教学结构，提高教学效率。4.引进学生参评。学生参评,了解学生的反馈意见，发现课堂教学的不足，使教师反思教学行为，围绕课堂教学主体展开，进而转变教师的教学方式，调整教学策略。对于学生的参评主要采取两种形式：一是学生谈学习的感受与收获；另一种是问卷反馈。5.引进家长评课。课堂教学水平不仅要经得起师生的检验与评价，更要经得起社会和家庭的检验与评价。为此，学校开展家长开放日活动，充分利用家长资源，让家长走进课堂听课、评课，拓宽了评价的空间，弥补了师生评课的不足，促进了家校沟通的渠道，促使教师不断成长。(四）立足反思，寻觅“高效”策略学校围绕课题研究、常规教研活动、阶段测评、课后反思诸方面的反馈情况，进行深层反思，探索寻找提高课堂教学的新策略。1.课题研究后的反思。课题组教师在课堂教学策略研究过程中不断反思，探寻课题研究对提高课堂效率，减轻师生负担方面的可操作性的方法，提高研究实效性。2.教研活动中的反思。在开展专题教研和常规教研活动中，立足课堂教学，不断引导教师反思，寻找提高课堂教学效率的新途径。3.阶段测评后的反思。教师针对作业问题进行反思，调整教学目标，做好帮困工作。在此基础上，每单元、每月教学结束后，教师根据学科特点进行阶段测评，分析本阶段学生对所学知识的整体掌握情况，找出不足，反思课堂教学中的问题，制定整改措施，探索高效务实的教学策略。4.课堂教学后的反思。每节课结束后，教师回顾课堂教学得与失，及时反思课堂教学过程中的亮点、不足，与他人进行交流、探讨，不断积累经验，探寻解决问题的方法与途径。将课后反思与课堂教学、校本教研有机结合在一起，形成提高课堂教学效率、促进教师发展的新举措。一是以课后反思为基础，撰写教学案例，或教学论文，提高经验总结水平。二是以课后反思中的困惑为问题，组内进行问题研讨，提高教研的针对性。三是针对课堂教学中的不足，进行问题诊断，实行二次备课施教，提高解决问题的即时性。总之，高效课堂构建是是仁者见仁，智者见智，永不褪色的永恒话题。这仅仅是小小的方面，还有很多方面需要继续探索与实践--“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。本论文是《小学任务驱动型高效课堂教学模式研究》课题号LZ840的研究成果。