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达提升语言素养闵行区教育学院杨献荣一、“充分关注表达，提高语言素养〞的内涵。〔一〕就小学阅读教学而言，在教学中“充分关注表达〞，有三个由浅入深的关注点：1.文本表达了什么？2.文本是怎么表达的？3.文本为什么这样表达？〔二〕语言素养主要是指一个人平时学习、掌握、锤炼和运用字、词、句的根本修养,以及在此根底上形成的语感能力和语言风格。二、“充分关注表达，提高语言素养〞的现实意义。语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。在阅读教学中，应指导学生在正确理解课文表达的情意的根底上，揣摩、学习作者表达情意的根本方式
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。用已故的语文教育家张志公先生的话说，就是要“带孩子在文章中走一个来回〞。然而，在相当长的一段时期内，小学阅读教学只注重引导学生理解文本表达的情意，而忽略指导学生去体会、学习作者遣词造句、布局谋篇的表达方式。这是造成阅读教学“少、慢、差、费〞的重要原因。基于这样的阅读教学背景，市教研室薛老师和陈老师提出了“充分关注表达，提升语言素养〞的研究课题。在阅读教学中，充分关注表达是提升学生语言素养的必要条件，换句话说，在阅读教学中如果没有充分关注表达，有效提升学生的语言素养也就成了“无源之水〞“无本之木〞。过去，我们的阅读教学只引导学生读懂文本表达了什么，没有指导学生体会、学习文本是如何表达以及为什么这样表达。正是我们在阅读教学中缺失了揣摩作者遣词造句、谋篇布局等教学
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，才直接造成了学生尽管学了不少的课文，但总体的语言素养不高的现状。三、“充分关注表达，提高语言素养〞的一些根本策略。〔一〕读进去。读懂文本表达的意思，体会文本表达的情感和揣摩作者的表达特色，两者相辅相成。1.初读课文，整体感知。达成的目标：低中年级要正确、流利地朗读课文，粗知课文大意；有很多老师是用填空的方式让学生粗知课文大意的，但是要注意，老师设计的填空要具有迁移性，学生能从填空中意会概括主要内容的方法或要求，为四、五年级学习概括课文主要内容奠基。高年级在正确、流利地朗读课文的根底上，理清行文思路，根据文本的特点，用适宜的方法练习概括课文的主要内容。如果高年级学生的预习习惯已经养成，初读阶段的教学目标可以前置到课前完成，这样，课堂上可以有更充足的时间感悟和品味文本语言。2.精读课文，感悟情意。达成的目标：理解并表达作者的情意，体会作者遣词造句的特色。根本流程：默读思考——讨论交流——朗读表达〔1〕教材内容要精心选择。选择有表达特色的能充分表达作者情感的文本段落和学生难以理解的语句进行教学。不要眉毛胡子一把抓，面面俱到。这是因为：一是时间不允许；二是面面俱到，语言情意和语言特色的感悟不深不透，蜻蜓点水，浮光掠影。〔2〕教材内容可变序重组。根据学生的认知特点，对精选出来的教材内容，按照感悟和品位语言的需要，进行适度地重新排列组合。使其更有利于学生体会情意和表达特色。〔3〕培养语感要揣摩比较。有比较才有鉴别。用学过的同题材同体裁的课文和要学的课文进行比较，根据需要可以比开头，也可以比结尾，比选材，还可以比重点段的描写等等，在比较中，文本的表达特色就显而易见了。体会用词的精妙和语句描写的生动具体等同样也离不开比较。如换近义词再比较；改写句子再比较等。同一篇课文里的不同语段也可以比较写法上的异同点。〔4〕培养语感要充分诵读。学生在诵读文本的言语片断时，伴随着想象、体验等心理过程，因此诵读能增强学生的语言感受力。当学生读不到位时，教师要范读或找朗读水平高的学生读，让学生认真听，听后说感受，这样做也能提高学生的语言感受力。3.熟读课文，积累运用。达成的目标：积累表达上有特色的文本片断；高年级段还应揣摩作者的布局谋篇；根据学生的认知特点，或仿写句或仿写段或仿写篇。〔二〕留得住。要在反复诵读的根底上，根据需要复述或背诵有表达特色的文本片断，将言语内容和表达形式记在脑中。古语说，熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。讲的就是这个理。〔三〕用得出。〔1〕回归整体：浏览全文，高年级要揣摩作者选择什么材料表达中心，又是如何组织安排材料的。〔2〕根据教材特点和教学时间的多少，合理选择仿写点。仿写句或仿写段。如果仿写篇，可以移至课外。四、“充分关注表达，提高语言素养〞的注意点。〔一〕在阅读教学的过程，要把体会情意和表达特色的根本方法教给学生，并让学生反复实践，促进学生形成能力。1.学会提问质疑点：文题总起句过渡句总结句等对问题的
答案
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进行追问：原因、顺序、详略、方式等教师要以问“教〞问。2.学会比较删比；换比等3.学会联系联系生活；联系上下文等〔二〕引导学生充分感受写作特色的表达效果比教语用知识更重要。要防止“贴标签〞式的教学。
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