PAGE小马过河教学目的：1.能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。 2.能按故事发展的过程，理清叙述的顺序，复述小马第一次到河边的情况。 3.能背诵、默写老马教育小马的话，从中体会故事的寓意。教学过程：一、初读课文，训练说话 1.今天学的课文叫《小马过河》。小马为什么要过河呢？他又是怎样过河的呢？ 2.听范读，划出生字新词；思考问题：小马为什么要过河？ 3.训练说话。 小马为什么要过河？ （要帮妈妈做事；要到磨房去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。） 组织学生讨论： 要是把磨房所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里？（磨房前面） 〈通过三次提问，逐步提高学生语言的准确性，从而训练学生的语言能力，培养他们思维的严密性。〉 4.学习字词。 读生字新词——正音。 提醒学生注意易写错的字——字形。 生字组词，并抄写。 〈课堂上要有充分的时间让学生读和写。〉二、理清课文脉络，练习说话。 1.自读课文，要求读准生字，读通句子。 思索并回答问题：小马几次从家里来到河边？每次的结果怎样？ 2.梳理课文脉络。（板书：过不了河蹚了过去） 3.口头填空。 课文先写小马为什么要过河，接着写小马（ ）的情况，然后写老马（ ），最后写小马（ ）。 〈帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。〉三、指导朗读，练习复述 1.课文哪几段写第一次来到河边过不了河的情况？（第3--6段） 2.指导朗读。 （1）理解下面的带点词语，据此读出句子的语气： “小马为难了，心想，我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！” “小马吃惊地问：‘水很深吗？’” （2）体会角色的心理，读出下面句子的语气： “老牛说：‘水很浅吗，刚没小腿，能蹚过去。’” “松鼠拦住小马，大叫：‘小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！’” 〈前后两次指导有感情地朗读，方法略有不同，但训练重点都放在引导学生进入角色。〉 3.练习复述。 （1）按故事发展的顺序，给下列词语排队编号： 回家 问松鼠 问老牛 为难 连忙 立刻 （2）指导复述。 要求把编了号的词作为提示语，有顺序地复述，用自己的话通顺地复述。依据复述要求，进行评议。 〈按事情发展的先后顺序复述小马第一次来到河边的经过，是本篇课文的教学重点之一，因而指导要到位，训练要充分。〉 4.找近义词。 让学生从编号的词语中找出一对近义词。（连忙、立刻） 你是怎么从这对近义词中体会到小马自己不动脑筋，光听别人的话的？四、指导表演，读写句子 1.分角色朗读，表演老马教育小马的情节。 抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”？并演示：“难为情”时，你是什么样子的？做给大家看看。 2.学生自读第7自然段，并划出一句对自己帮助最大的话。 对老马教育的这段话，让学生： （1）读——读出“亲切”的语气。 （2）说——说说“光”在句子中是什么意思，能不能省去这个字。（板书：动脑筋、试一试） （3）背——要求有感情地背诵。 （4）默——不遗漏或写错标点符号。五、突破难点，加深理解 1.学生自读第8自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑筋了。 2.讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样？同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？ 〈四种答案（略）〉 学生兴趣高，对此，教师要让学生充分地发表各自的意见，其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导，最 后的结论如何做也须视学生的认知水平而定。 3.训练用”既不像……也不像”说话。 （1）说“高度” （2）说“深度” （3）连说。 让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起来。六、朗读全文，小结收获 1.分角色，有感情地朗读全文。 2.小结收获。让学生说说学习了什么，有什么收获。 3.鼓励学生提出自己还不懂的问题，教师作适当处理。 中年级阅读教学以段的训练为重点。这堂课较好地按照“重点训练+常规训练”的思路来组织教学，既突出了段的训练，又注意了词句训练，朗读、默读、背诵训练和说话训练。教师善于抓住教材特点，重视语言和思维的训练，使学生在学习语言的同时，思维能力也得到了发展。教师教学十分注意面向全体学生，照顾不同起点的学生，提高全班学生的水平。
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