中职学校专业课程标准开发：理念、
内容
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、实践重庆市教科院周永平2014-7-11理念篇内容篇一、课程建设的主要内容——课程的开发（分析、设计、课程文件、教材、教学资源、硬件等）；——课程的实施（指备课、讲课、作业、实践环节、辅导、考核等）；——课程的评价（质量监控体系、评价方式）；——课程的管理（课程文件、师资队伍、教学设施等的建设与管理）。▲ 课程建设工作主要由教研组（室）承担。二、课程标准1.什么是课程标准 ——是对某门课程的目标、内容、组织及教材编写与实施要求等要点的规定； ——是围绕培养目标，规定各门课程所要达到的基本要求，从而使培养目标具体化、可操作化； ——也是教材编写、实施教学、评估和考试命
题
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的依据，是管理和评价课程的基础; ——是课程建设的重要内容。 职业教育课程标准 是根据职业教育领域内一定学段的课程目标，以学生职业能力和素养的形成为重点，为教与学提供详细指导而编写的指导性文件。 人才培养
方案
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是对人才培养目标和过程的整体规定，是学校全面开展人才培养工作的基本依据。2.课程标准的权限与分类“课程标准”通常是指“国家课程标准”的简称。国家课程标准是由国家统一制订、统一颁发的。国家课程标准体现的是一种国家意志，所以它具有统一性、普遍性和强制性。当然，在我国也有行业或地区统一制订、颁发的教学大纲或课程标准。3.制订课程标准的关键——根据技术领域和职业岗位的任职要求，把工作实践的要求课程化——把职业资格标准课程化即：实现工作体系到课程化的转变职业能力标准到课程标准的转变4.制定课程标准的程序与步骤5.课程标准与教学大纲的体例比较 课程标准总体结构框架 教学大纲 前言（概述） 课程性质课程基本理念标准设计思路 课程目标 知识、能力素质的目标（知识与技能、过程与
方法
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情感态度与价值观的目标） 教学目的 内容标准 内容领域及行为目标 教学内容及要求 实施建议 教学建议评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议 教学建议教学中应注意的问题课时安排考核与评价 附录（其它说明） 术语解释案例 课程标准总体结构框架 教学大纲 前言（概述） 课程性质课程基本理念标准设计思路 课程目标 知识、能力素质的目标（知识与技能、过程与方法情感态度与价值观的目标） 教学目的 内容标准 内容领域及行为目标 教学内容及要求 实施建议 教学建议评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议 教学建议教学中应注意的问题课时安排考核与评价 附录（其它说明） 术语解释案例内容标准
表
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述的体例格式——项目式1、项目名称2、参考学时3、教学目标4、相关知识5、操作训练：任务1，任务2…6、考核评价7、知识拓展——模块式——理实一体化——其他原则上分为二个层级，可采用表格或文字叙述表述方式（一）XXXXXX（第一层级）教学目标：活动安排：考核要求：1、XXXXXX（第二层级）知识要点：技能要点： 6.课程目标表述： 知识与技能（3个层次） ——知道/了解/模仿 了解、体会、知道、识别、感知、认识、初步了解、初步学会、初步理解 ——理解/独立操作 描述、说明、表达、表述刻划、解释、推测、想象、理解、归纳、总结、抽象、提取、比较、对比、判定、判断、会求、能、运用、初步应用、初步讨论 ——掌握/应用/迁移 掌握、导出、证明、研究、讨论、选择、决策、解决问题 过程与方法（2个层次）——经历/模仿经历、观察、感知、体验、操作、查阅、借助、模仿、收集、回顾、复习、参与、尝试——发现/探索设计、梳理、整理、分析、发现、交流、研究、探求、解决、寻求情感、态度、价值观（2个层次）——反应/认同感受、认识、了解、初步体会、体会——领悟/内化获得、提高、增强、形成、养成、树立、发挥、发展 [关于目标的写法] 知识目标 【记忆类】能（说出、辨认、列举、记住、复述等）什么 【理解类】能（解释、说明、归纳、概述、推断等）什么【应用类】能（设计、辩护、撰写、检验、计划等）什么 技能目标【模仿类】能（模拟、再现、使用、例证、临摹等）什么【控制类】能借助文字描述或语言描述独立（完成、制定、绘制、安装、检测等）什么【精确类】能（比较熟练地或准确地或灵活地）什么 态度目标【认可类】能（参与、寻找、交流、分享、访问、考察等）什么【反应类】能（遵守、接受、懂得、关注、拒绝、摈弃等）什么【价值化类】能（体会、养成、具有、建立、提高、分析、综合等）什么 关于课程教学目标的设计，按照国际流行的布鲁姆教育目标分类学说，分为三类目标： 一是认知目标，分为六个层级，即记忆、理解、应用、分析、综合、评价（至少要区分为前三个层面）；技能目标分为五个层级，即模仿、控制、精确、连接、自动化；情感目标分为五个层面，即认可、反应、价值化、组织、个性化。三、改进教学方法和手段一是教学目标重心的迁移，即从理论知识的存储转向职业能力的培养，导致教学方法逐渐从“教”法向“学”法转移，实现基于“学”的“教”；二是教学活动重心的迁移，即从师生间的单向行为转向师生、生生间的双向行动，导致教学方法逐渐从“传授”法向“互动”法转移，实现基于“互动”的“传授”。积极倡导融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养的教学模式。要解决教什么，谁来教，在哪儿教，怎么教？（4W---whatwhowherewhy)项目教学法流程实践篇 典型案例分析 1.服装工艺模板设计（邓先凤）.doc教改无止境，课改是核心；不畏劳苦，积极探索；继承、扬弃、创新，才能永不停步‼——愿以此共勉谢谢大家
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