体罚教育造成的不良影响近年来,体罚问题成为我国教育界的焦点之一,它反映出中国教育在改革过程中新旧思想观念的冲突。体罚在当今大多数国家都被看做是非法行为。1952年4月,我国教育部发布了有关废止对学生体罚或变相体罚的指示,禁止采取使学生肉体和心灵遭受痛苦与摧残的体罚与变相体罚。1986年,我国颁布的《义务教育法》首次以法律的形式规定禁止体罚学生。1993年颁布的《教师法》又规定对于那些经常体罚学生,经教育不改的教师要给予行政处分或者解聘,情节严重的要依法追究刑事责任。必须承认,体罚学生这一行为有悖于师德,有违法律。很多教师用“恨铁不成钢”作为体罚的借口,其实细想一下学生的质地是不同的,要想把所有的“铁”都变成“钢”,应该不是一件容易的事情。我认为,当一块好“铁”也是一件很好的事情,这个社会需要很多的好“铁”,所以就让他们顺其自然吧。如果真的要想把“铁”变成“钢”,我想肯定不是“恨”出来的而应该是“炼”出来的,绝不是“打”出来的。对学生的各种缺点和过失应注重教育和引导,不宜动则处罚更不能采用体罚的办法。由于教师的师者地位和体罚的某种震慑作用,
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面上学生较为驯服,实质上这种教育会造成种种不良影响,具体表现在以下几个方面。一、体罚会对学生造成生理伤害中小学生正处在身体发育时期,很容易受到伤害,而伤害一旦产生,便容易给学生造成终生的影响。教师在体罚学生时,情绪往往很激动,动作往往具有极大的冲动性和伤害性,有皮肉之伤,有伤筋动骨之伤,并诱发其他病症,甚至导致学生死亡。在中小学教育中,这样的事情绝非杜撰:狂怒的老师一巴掌抡向学生,于是学生再也听不到了大自然美好的声音和父母亲切的呼唤;暴怒的老师拧起学生的耳朵,试图将他拉出教室,用力之下,他手里捏的只是学生娇嫩的耳垂；一顿拳脚过后学生再也抬不起手臂……所有这些,难道还不让我们惊心吗?我们的教育是为社会培养全面发展的人,而不是培养“残废人”。二、体罚会对学生造成心理伤害体罚对学生生理上的危害易于发现,而对其心理危害一时不易被人觉察。其实心理伤害比生理伤害有过之而无不及。调查表明,体罚中以压服、训斥、讥讽等手段损害学生人格的做法,给学生心理造成的创伤是难以弥补的。它挫伤了学生的自尊心和自信心,妨碍了学生自我意识的发展,伤害了学生健康的感情。自尊心和自信心受到伤害,往往是学生走下坡路的开始。有些学生经常受到粗暴的训斥、体罚,自尊心和自信心丧失,自暴自弃,变成了破罐子破摔的“老油条”。同时体罚迫使学生屈服,容易使学生形成许多不良的性格,从恐惧导致自卑、懦弱、多疑、焦虑;从压抑、沉默导致执拗、孤僻、对生活失去乐趣,甚至悲观、厌世;从文过饰非、撒谎导致油滑、诡辩;甚至从不满、反抗导致攻击、报复,形成刻薄残忍的性格,等等。这些不良性格的形成不利于学生健康成长。正如马卡连柯所说:“打骂和过分的严厉只能让儿童说谎,变成怯懦的人,同时养成儿童的残忍性。”三、体罚会压抑学生的聪明才智学生畏于教师的体罚,只得囿于教师规定的框框之中,学生的才能难以发挥,久而久之,学生自甘平庸听话,便很难培养出具有创新意识的人才。伟大的教育家陶行知先生说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”瓦特、牛顿、爱迪生们如果整天处于教鞭的威慑之下,他们的聪明才智怎样去发挥?又怎能发挥?四、体罚会损害教师和学校的形象教师在动怒体罚学生时,由于情绪激动,言行往往失态,这不仅有损教师为人师表的形象,而且会大大降低教师作为一个教育工作者的人格魅力。心理学研究发现:“体罚学生不仅伤害了学生的人格尊严,同时也降低了教师在学生中比较完美的形象。这种恶劣的师生关系对教学没有一点好处。”从调查结果得知,几乎没有一个学生能够由衷地接受教师的体罚或变相体罚。面对教师的威严,学生不得不承受种种不合理的处罚,从而对教师产生惧怕、反感和憎恨的心理,给本应和谐的师生情感蒙上阴影。教师的体罚行为会大大伤害学生的自尊心,极易引发学生的愤恨和对立情绪,甚至产生报复心理,从而破坏师生间的正常关系。那些动辄体罚学生的教师,从当时的情境来看似乎镇住了学生,解脱了自己的困境并维护了自尊,但实际上却把自己从一个正面教育者的角色转化为学生敌视的对象。许多实际案例表明,教师对学生的体罚或变相体罚,不能从根本上改善班级的班风班纪,更不能增强学生的自律,反而会使问题进一步恶化,甚至导致师生之间产生激烈的冲突。另外教师对学生的体罚行为还会直接损害学校的声誉和形象。很多家长都“授权”教师:“孩子在学校不听话,尽管打。”但教师真的体罚学生时,家长往往会谴责老师,甚至拉着孩子告状到学校领导或对簿公堂,引发很多社会问题。在体罚学生现象频发的学校,学生逃学、转学、辍学现象往往比较严重,部分学生流失,影响学校管理,并给家庭和社会带来不必要的麻烦。五、体罚会影响正常的教学效果教学活动是一个师生互动交流和沟通的教与学的过程,体罚事件的发生,会给原本活跃、轻松、平等、和谐的课堂教学蒙上阴影。学生因担心遭受教师的体罚和变相体罚,有问题不敢举手,有见解不敢发表,有个性不敢表现。课后,学生对教师更是避而远之,不敢与教师谈心聊天、游戏活动,教师也不主动与学生交流,了解学生的兴趣、爱好、生活、学习、家庭等情况,导致教学任务难以完成,达不到预期的教学效果。教育事业是关系到国家命运之兴衰的事业,教师是立教之本因此教师要树立正确的价值观、质量观、人才观,增强教书育人、以身立教的社会使命感,这是教师忠于教育事业、献身于教育事业的内在动力,也是教师人生价值的正确取向。爱是教育的基础没有爱就没有教育,教师对学生的爱应是高尚的无私的,是建立在教师对人民教育事业的责任感之上,是在履行为社会建设培养人才这一崇高职责中产生的思想感情。这种爱会促使教师无代价地、始终满腔热情地关心学生,爱护学生。对学生的爱要与严格要求统一起来。苏霍姆林斯基指出:“教师的爱应该是明智的爱。”只有对学生严格要求地爱,才能培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
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