小学统计教学的策略 统计在生活中的应用是广泛而有意义的，是日常生产生活中最为常用和实用的工具之一。《数学课程
标准
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》在总体目标中提出要发展学生的统计观念，使学生“能从统计的角度思考与数据信息有关的问
题
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；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑”。基于小学生的年龄及其它种种原因，小学阶段的统计较为简单，加之统计的教学较为枯燥无味，教师往往易轻视于统计的教学，忽略学生这一方面的能力的培养。现结合具体教学，谈谈小学数学统计教学的策 略策略一：密切联系生活，体验学习价值。现代生活离不开统计，随处可见统计结果。《数学课程标准》指出，统计教学“应注重借助日常生活中的例子”，“注重所学内容与现实生活的密切联系”。然而教材给我们提供的内容往往是经过加工处理，具有典型性和理想化的题目模式，与生活的纷繁复杂的现象截然不同。因此，统计教学应从呆板的教科书中走出来，投入到现实生活中去，让学生在自己所熟悉的、亲切的生活氛围中进行知识的获取。 小学第一学段统计教学要与他们的日常生活相联系，选材要为学生喜闻乐见，才能激发学生的兴趣。如：我们班要组织元旦联欢会，买些什么水果好呢？为了回答这个问题，就需要调查大家喜欢吃什么水果，这就体现了统计的必要性。然后再考虑统计方法，可以问一问每个人的喜好，具体数一数喜欢各种水果的人数，也可以把大家喜欢吃的水果用图片贴在黑板上，这就构成了一幅象形统计图。通过象形统计图，可以启发学生提出并且回答一些问题。小学第二学段统计教学应注重所学内容与现实生活的密切联系，可适当开展一些专题性的数据收集活动。专题性活动数据的收集，可以帮助学生掌握数据信息收集的方法，增强他们数据信息收集的意识。教师可以把专题性选材与“数学小课题研究”有机整合，例如：让学生调查统计“白色污染”问题、统计“交通路口人员车辆的流量”等等。当然这种专题性数据收集整理活动，应当融入更为广阔的社会背景生活，把数学化与生活化相结合，体现数学的价值。 策略二：经历统计过程，强调内心体验。 统计包括对数据进行收集、整理、描述和分析等几个环节。“重视经历，强调体验”，是小学各册统计教学的一个重要教学目标。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师千遍万遍的强调，抵不上学生自己亲自实践。培养学生的统计观念和能力最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中：提出问题，收集数据，整理数据，分析数据，作出决策，进行交流、评价与改进等。教学中要把统计知识作为一个过程，而不只是使学生了解统计的结果。在内容的
设计
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和教学过程中强调数据的收集、整理、描述和分析的过程。这些内容可以从学生的生活实际出发，组织学生将自己周围的事物作为统计的对象开展活动。如，《数学课程标准》在第一学段中列举了这样一个活动：“调查一下你跑步后脉搏跳动会比静止时快多少，并将测得的数据
记录
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下来，与同伴进行交流。”学生在从事这一活动时将体会到数据能使自己了解脉搏在运动前后的变化情况；将考虑如何收集数据、用什么图表来展示数据；表示出什么趋势，能从这些数据中得到怎样的结论等。在一个个这样的学生亲身经历的活动过程中，学生的统计观念会逐步的发展。策略三：重视结果应用，培养决策能力。 获得数据不是统计的最终目的，制作图表不是统计教学的惟一任务。分析研究数据，掌握事物的主要情况，把握现象的发展态势，根据数据作出判断与预测，才体现出统计的价值。所以，我们在强调统计过程的同时，更应该重视对统计结果的分析和解释，并对统计结果作出判断和决策。小学第一学段的每次例题教学后，教材都要问这样一个类似的问题：你从表里知道了什么？在过去的老教材中还会将问题问得非常具体？比如谁最多？谁最小？同学们最感兴趣的活动是什么？最爱吃的水果是什么？……到了第二学段要求学生根据数据作出简单的判断与预测，进行交流，并能针对统计的结果给有关部门提出合理化的建议。例如：对“白色污染”问题的统计让学生感受到解决白色污染的危害性，感受到解决白色污染的迫切性。让学生统计“交通路口人员车辆的流量”，形成结果，提出该交通路口红绿灯的设计
方案
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等。强调与生活的联系，用统计所得出的结论，解决一些简单实际问题，是统计教学的一个目标所在。策略四：重视合作交流，促进共同发展。有意义的数学活动要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的数学活动和合作交流的机会。教学中，教师要鼓励学生积极地投入到统计活动过程中，并留给学生足够的独立思考和自主探索的时间和空间，在此基础上加强与同伴的合作与交流。统计的过程很多活动都要与同学分工合作，各司其责。为了让学生在参与统计活动的过程中，体会与同伴合作交流的价值，教师要加强小组合作的有效性关注，不能让小组合作流于形式。要根据学生的差异将全班同学适当进行分组，对组内各位同学初步大概的分工，确立好小组长、记录员等，保证合作的有效性。同时，教师可以提出一些问题让学生进行讨论。如，准备如何收集数据？用什么图表来展示数据？哪些数据最经常出现？数据表现出什么趋势？能从这些数据中得到什么结论？从这些结论中能作出什么预测？能否证实或反驳由这些数据得来的结论？在自主探索的过程中，学生可能会提出多种方法来解决问题，教师要鼓励学生有个性的行为，然后通过合作交流，起到互相促进、共同发展的目的。 总之，在统计教学中，教师要用好、用活教材，创设可操作、可探索的教学情境，指导学生选择现实中的数据，解决实际生活的问题，引导他们真正投入到统计的全过程，体会到数学为生活服务，从而实现“人人学有用的数学”、“人人都能获得必需的数学”!
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