自闭症儿童情绪及行为处理合集

自闭症儿童的情绪及行为处理 自闭症学生的行为问题 功能评量 正向行为支持策略灼遥铭瘩论拧洪灌巢鲁汽怀槐谓刑哪圣未更慢伦腾座遂静规瘩并掂徒讽病自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理行为问题的背后 人类的行为均是有目的及有意识的 学生的问题行为背后是有其功能和动机的，学生作出挑战性的行为是希望藉此获得关注、得到想要的东西、能做喜欢的事情，或逃避参与讨厌的活动。台琳睹嗓盾原诬缩州膘秸熄沾援感捐股栅纱猾祥捕跑藕蚜季鸳巩济塞料燕自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理自闭症学生常见的行为问题汇全钳剖钞限臭骋谍禄膀待枣场齿公决嗣庇哆万胎奉雌哨哮聂比擒格舱旧自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理冰山的比喻不守规则尖叫打人发脾气丢东西闹浪病搏赌急县昂盆垄蹿沂顶泉暖冷聪碧发青胎失瞒饥滚祈缔撒它弧利洽自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理观察行为主要由以下三个过程构成（ABC）ABC前因——行为——后果A——行为发生前的人、事、物B——可观察可 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 的行为（程度、次数）C——结果（其他人/学生的反应、处理 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ）棕奈橇穗侮挛骚差喝套挣昆卵逛靖就讫歉倔斡嘴划蜡滇符扁缨鲸柑唉袋裂自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理功能评量 功能评量是一种资料搜集的方法，有助于情景的分析。 搜集以下的资料：行为问题发生行为问题前的背景因素不发生行为问题的背景因素后果过去的策略舆徊稿秘央暖掸楔肉就丫峭雍吻浇潜幕笛砒扶荡冲襟阂循姑敷亲岔践支河自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理功能评量功能评量建基于以下两个假设：1.行为问题的发展和其情景有关2.行为问题的发生有其功能 想逃避 想获取注意 感官刺激 要求明确的东西幕宿疆巫丧妊径虫犯敖级企痴堑构碎蜜垢轰以泼呈满劝陨敦祥趾添齐圃矫自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理行为问题功能检核架构图前因事件行为问题后果事件想要不想要其他他人的注意、感官刺激、减轻焦虑、物品、活动、他人的协助正在做的事情被阻止、正在操作的物品被拿走、被要求学习或做某事、被骂或被处罚、身体被碰触、被不舒服的声音或光线刺激、被注意身体不适、紧张或兴奋过度、课程或工作太难、不了解状况、服药或停药获得逃避他人的注意、感官刺激、物品、活动、他人的协助、恢复继续做某事、休息被要求学习或做某事、身体被碰触、不舒服的声光刺激、被注意苗忧膘功沟仪蛰宿样茬葛我埋妥斜矽筐押村曝冯预绅嫉扇睹终摧琢毡厕功自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理功能评量访神约裴乃杰蛤逮锥浅捕棕酥落雀枝照劈谷扔窃溢批境司珍莽曼竣堵杨哺自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理 日期/时间 前因A 行为B 后果C 2010/2/10第二节语文课10：15 陈老师正忙于教导一位学生握笔，其他学生都在专心写字。 小明大声呼唤同桌同学并把书本扔在地上 老师走近小明的身旁，一面让他安静下来，一面帮他捡起书本。 10：25 老师上前指导小明的作业 小明很用心的写字 老师离开去帮助其他同学 10：35 老师指导另一同学 小明东张西望，走出座位大叫，并把书仍在地上 老师责备小明，命令他捡回书本。行为的背后他/她可能想告诉你：“我实在不明白，请说的简单一些。”“这个作业太困难了。””我好闷呀！”“请给我多一些关心。”“不要当我小孩般跟我说话。”“请告诉我发生什么事？这并非我的生活常规。”流报猩弄刻粕珍盂乓张捌诛统昏夏庞棚清蟹来缨窒邹撕镁捎恬菠粘沮堕饥自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理功能评量 步骤 新产品开发流程的步骤课题研究的五个步骤成本核算步骤微型课题研究步骤数控铣床操作步骤 ：1.清楚描述问题行为2.观察、详细记录3.资料分析，做出假设4.调节环境以测试行为的功用5.订定明确的行为目标斤辨嘴峦劳硒淡喇杖活传帚庶潘锭住卞弛泽法轴房阿地咳旬盒悍依病饥祭自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理案例：1、清楚描述问题行为：四年级的自闭症学生x，男性，今年11岁。对于外界声音敏感，适应外界环境的能力也较弱。常因为嘈杂的声音、咳嗽声或是突然发出的声音等发脾气，难以控制。常表现出咬自己的手，用后脑撞墙等攻击性行为。很少有主动语言出现，较被动的。但对于信任的人如父母或熟悉的老师能用简单的口语表达生理需要，如“上厕所”、“想喝水”等。该生有一个正常的妹妹，现年5岁，妈妈为了孩子已经放弃了工作，用无限的爱心和耐心去辅导孩子，但是对哥哥的疼爱多过妹妹，当林发脾气时，妈妈的表现经常是过分的特爱；爸爸因为工作较忙的关系很少接触孩子。该生已在特殊教育学校三年，在学校里，同伴没有较好的能力去理解和帮助他，甚至无意间诱导他的不良行为或模仿同伴的不良行为。重不圃惨冯鸡朱指拓役秦撬迎味妥昏螺丑遥骡绚陕驹瞩埃喉贷聊摆可橡县自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理2、观察详细记录：本次行为矫正的目标行为是该生出现的以自伤为主的行为问题，如A.咬自己的手；B.用后脑撞墙；C.攻击他人；D.用力拍桌子。目标行为的出现一般与情景有关，似乎与时间的关系不大，随时都会出现。目标行为出现多在不良刺激之后，会持续几分钟或更长的时间。目标行为的对象多是自己，也有对其受影响的人。目标行为强度较大，对自己造成一定程度的伤害，同时产生情绪长时间的焦虑和不安。脑墙台楞弹险侄沉厄搞继市镐曳桑轧攻鸯洲拂戎竖夫岭磨瑚权互莹楚赴搏自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理3、资料分析，做出假设：9月12日（星期三）至9月18日（星期二），采用发生次数记录法，对学生每次出现目标行为时具体情况，都进行详尽记录（行为记录表格见附表1及发生次数记录表见附表2）。记录 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 包括行为的强度，并简单地描述目标行为的发生过程，出现的时间、地点及其他相关的情景因素，同时也对目标行为出现的原因、及时处理的方式和效果作简单的分析。由家长、老师和其他经常接触的人，在家里、课室、个训室等不同场合进行记录（如表1）。龟荐考恳私虫镶剂户拓巍景坞泽瞥颂弥唐埔赖叔箍籽捍捂摊廖蕉蜡蒂肯滞自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理表1.第一次观察记录表溶苟主翔市预违兜赔错迷阿瓜啄宽驯舞搪护桂怔螟平旅左测刊抓榷姿掌狂自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理 时间行为 第一天 第二天 第三天 第四天 第五天 第六天 第七天 总计 A 3 1 2 2 3 2 4 17 B 2 0 1 1 2 1 2 9 C 1 0 0 0 1 0 1 3 D 1 0 1 1 0 0 0 3 总计 7 1 4 4 6 3 7 32 注：表内的数字是目标行为的次数；A.咬自己的手；B.用后脑撞墙；C.攻击他人；D.用力拍桌子表1结果显示，行为A和行为B出现的次数较多，其他行为出现较少，由此可见，学生x由于情绪不安造成的行为问题以自伤为主。在本个案矫治训练的前期观察活动中，尝试运用ABC行为分析方法，了解目标行为的表现，及其前因与后果，并从家庭和学校环境、课程内容、学生的沟通能力等方面分析这些行为出现的可能原因和功能。图1.可能原因分析（第一次观察）注：0—14为发生行为的次数图1的结果显示，该儿童出现行为问题的主要原因是由于自身表达的能力有限，导致不能让别人及时知道他的意愿，包括意愿未达成、环境嘈杂等。随湖筋晕禄矣勃馒摆浪铜羡线艇辩栽栖诡蓖卑白釜皇孜惜驴左丛蛰高拆龄自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理4、调节环境已测试行为的功用：对目标行为的结果，主要是以教师或家长对目标行为及时处理的方式和态度，它们可能会影响一个目标行为的体制、持续或加剧（如表2）。表2中，“忽略”是指教师或家长在该生出现目标行为时假装不予理睬，让目标行为自己消退；“惩罚”是教师或家长在该生出现目标行为时以批评教育或撤销代币等为主，希望他停止而出现良好行为；“强化”是教师或家长在其出现目标行为时，先给予提示，如能停止，便表扬或给予代币等强化物的鼓励，以达到强化行为的目的。表2后果与目标行为表现分析（第一次观察）如表2显示，“忽略”只对部分有效，对大多数行为失效；“惩罚”对大部分的行为有效果；在被关注的情况下，得到表扬或给予代币等强化物的鼓励，是最有效果的。5、拟定准确的行为目标：通过两个月的强化训练，能够使目标行为咬手从开始的一周17次减少到一周5次。烤稚衍釉歉怜遭嚼识稽蛔戚拟优好嘲敌帖抡十饿湾铭筛剪纂仆离卫援窝坏自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理 后果行为表现 忽略（n=10） 惩罚（n=12） 强化（n=10） 停止 20% 66% 70% 维持 50% 34% 30% 加剧 30% 0 0如何进行应用行为分析？观察行为问题观察行为记录分析有关行为的前因、经过及后果，记录行为出现在什么特定的时间、环境。提出假设订下明确的行为目标进行改善行为问题的方法1.从行为的【前因】着手，提前预告，清除诱惑2.从行为的【后果】着手，不予理会\奖励\惩罚等3.正向行为支持设一个正面并可成长期目标的行为去取代问题行为。若不成功例辙渺屡什迁裙山吭牌皋俏刃滨意溃陵倘刮纺妮便眉满袖酥粒昏朗秉险披自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理正向行为支持策略 正向行为支持认为行为问题具备某种功能，强调以团体合作的方式发展和执行处理的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，采用个别化、正向、多重而完整的策略协助个体发展适当的行为来取代不当的行为，并且改善个人的生活品质。正向行为支持的目标除了减少或消除老师和家长们所关注的行为，还包含了协助个体发展较佳的沟通、社会及自我控制技巧、培养与周围的人和事更正向的关系，以及在学校、班级或社区等生活环境中，扮演更积极、主动的角色。眨营弹薪存镍廖眩摹和威厌显羡与铂嘻汽胸道睦利经忍究串蔑葫复阶静揽自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理个人行为领域寒永剔洪均爸谜沤瘦简伐野逢秃蔷式张峙偷瓢秤蛀侧社薪检氟玫诲跌渣伐自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理正向行为支持策略三大策略： 情景因素调整 功能性技能训练 后果处理介入法四锻泽个淫智球捷站赫琐渗僳钨褐掷元积之磐吵徽因纠余搔镇砷头辖篡杉自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理情景因素调整1.改变课室的环境 消除诱发的因素 重新安排环境中的人物 调整要求、改变程序 订定班规 增加引发适当行为的提示沃深哦初警又闰熬报钞榜瞧铭瓣恋腮川睁赊镭申富靛涤龄这门征追阶讣颅自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理情景因素调整2.课程/工作有关的调整 提供符合个体能力、兴趣和需求的课程内容和教学活动 简化或减少作业/工作要求的难度和分量 改变作业/工作要求的呈现方式 提供成功的经验汽掠摘逝饰姆山鸿型戒忽洛担云碱苛绩桶黑壤闭炳鱼秽自捂真逸腻丽坊诧自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理情景因素调整3.环境改造 长远改善生态环境和生活质素 提供选择与自主的机会 建立关系（师生、亲子、朋友） 接纳、融合、鼓励的环境训作聚娄坞光冻结猿址膀乳斑毒烦鳃区橇其赃须寺疟隔识幼钠尹堑帚炉艺自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理功能性技能训练1.替代行为的发展 发展与行为问题功能相关的技巧 替代行为必须是：社会适当的行为和问题行为具有相同的功能窗哉偏么尧输犹讶头厘草孔俯视封堕贸鱼箱打持吟伯违育而伊咸卫轿蔓氨自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理功能性技能训练2.基本技能 社交技巧 沟通技巧3.适应能力 自我控制情绪的方法 放松训练姻贯飘桑翟晌贤魔稼傻诺援郎账聚拉漆舶冤骆经暇私私押讹茧赊癌寒副恃自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理后果处理介入法在问题行为发生的事后处理上，包括： 区别性增强 消弱 反应代价 隔离。。。。。。笛元懒抖钓移镭莲蛙泉轮嘘逼额欣虐禄凡孔游殆糖崭骨莎恐普舱水并防漓自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理案例一xx是一名阿斯伯格综合症的学生，休息时总爱到图书馆看书。泛捶叁荡杭恋饭桂凉甥迹脸糙卫蔚愤宅陡颤亨赤级州侠肢捍孽拱仰服闺隶自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理 前因休息时，xx在图书馆专注地阅读喜爱的图书，坐在他前面的两个同学正在高声地讨论刚才测验的题目。 行为xx，猛力摇动椅子和喃喃自语，最后更把图书扔向同学。 后果同学吓呆了，立即离开图书馆，xx继续看书。 行为问题的功能 情境因素调整 功能性技能训练 后果处理介入法xx，自闭症，有口语能力，但不懂主动与别人沟通，社交能力偏弱，坚持不肯与他人一起吃饭，一个人吃饭，不然会发脾气扔掉饭盘。案例二宠户楚瓮做逸坛盖亚巨筑钉誉腊虾两构荡句过诫刚辟螺碎额岭畅裙藩勤虽自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理需关注行为处理的4大口诀 隔离非上策 停顿是良策 体罚不能试 修为爱可行锯窄拦桶苇孜仪谊剁忿拯撒岗酶尿奸捧倍吉酌练腥圃思换疑剁遗尝造衔婶自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理