准确解读教材课堂提问讲究精要 江苏省扬州市教育局教研室陈萍教师教学须力求化难为易、化繁为简。具体到语文学科，则要求准确解读教材，使课堂提问精要。一、准确解读教材，找准对话起点立足教材、准确解读教材是备课与教学的核心环节。（一）对话编者，明确编写意图解读教材须注重与编者对话，了解教材编纂的深层逻辑，这样可使教材解读获得“增值效应”。比如，了解编者编写教材的整体理念支撑；了解编排的顺序，为什么这样划分单元；了解内容的选择，为什么选编这篇课文。与编者对话的渠道很多，可以通过教材
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，与编者面对面地交流；可以通过阅读教师教学用
书
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，体会教材特点；也可通过网上阅读、登录论坛参与讨论等方式，获取有关信息。（二）对话作者，体会作者想法与作者对话，要注意以下几个问题：其一，不仅看到纸面的文字，还要透彻地了解语言文字的意义和情味；其二，不能脱离作品的语言理解作品；其三，切忌惟教参、不求甚解。在认知多元化的时代，对于文本理解，人们听得较多的是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，仿佛人人都可以随意再造文本。其实，“哈姆雷特”首先是“哈姆雷特”，只有用心诵读教材，才能走进作者的感情世界，走得进，才能跳得出。在这个基础上的文本解读，才不至于出现偏颇的文本曲解、误解。教者只有反复咀嚼文字，贴近作者，内化情感，才能传达出作者要
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达的想法，进而熏陶感染学生。譬如《掌声》这篇课文，作者没有直接描写小英的内心世界，他抓住小英的动作、神态，让人透过文字去感悟。通过反复诵读这篇课文，我感受到作者对小英的关心与同情，读出了作者对掌声的礼赞：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候：让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。（三）对话学生，关注儿童视角教师是成年人，阅历丰富，解读文本时内心的感受一定是非常丰富的。但是，作为教学主体的小学生的文本体验就不一定是这样。有的教师在讲到有关官场失意、夫妻别离等课文时，声泪俱下，可是听课的学生却是茫茫然，殊不知“少年不识愁滋味”呀！有效的课堂教学，教师不是为了炫耀自己的所谓深度、高度，而是要找到儿童的最近发展区，帮助他们“跳一跳摘桃子”，否则学生就会“猪八戒吞人参果，食而不化”，或是走马观花、视而不见。针对教学目的所作的文本解读和日常的文本阅读是不同的，教师解读文本时，要把自己当成儿童，要考虑儿童的生活经验、心理发展水平、感受能力、特定情境中的心理反应，用儿童的视角来观察，用儿童的心灵去体会，这样的教学才会有的放矢，而儿童在教学互动中才会全隋投入。譬如《掌声》这篇课文，教学时，学生往往会在表面的文字上兜圈子，感受不到文字背后丰富的情感。因此，教师要注重引导学生“由外而内”，去体会这些情感，将指导学生整体把握课文、感受掌声前后小英的外在变化作为对话的重点，将引导学生透过人物的动作神态体会小英的心理变化、领悟掌声的内涵作为对话的难点。二、关注学生主体地位，课堂提问讲究精要学生是学习活动的主体，学习过程应符合学生学习需要和认知规律，应符合学科特点。对于一个文本而言，“作者的努力是从旨趣到符号，读者的努力是从符号到旨趣”。语文教师的任务就是要找到解读符号的
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，找到开启智慧的钥匙，而这个方法、钥匙往往就是课堂提问。问题是课堂运行的主要动力，而且是内在动力。（一）关注问题生成方向，引导学生质疑现在的语文课堂上，老师一般能做到引导学生自己提问，但要注意，教师须帮助学生梳理问题、共同解决问题。教师不仅要促使学生养成爱提问的习惯，还要引导其提出有价值的问题，找到核心的问题。（二）精简问题数量，关注牵一发而动全身的问题教师应该有把握文章主旨的能力，明晰文本线索，找到主干问题，这样就可以获得“牵一发而动全身”“提领而顿，百毛皆顺”的效果。学生回答老师提问的过程，也就变成循着提问方向去思考的过程，长此以往，也就渐渐习得了思考提问的方法。譬如从文本的核心线索出发提炼主干问题，像《地震中的父与子》一文，“不管发生什么，我总会和你在一起！”在课文中反复出现，它是父亲对儿子的庄严承诺，是稚子对父亲的无限信赖，是这对了不起的父与子的生命约定！这句话支撑着父亲“发疯似的”拼命挖掘找寻儿子，挖了36个小时；这句话支撑着儿子坚信父亲一定会来救他，并支撑着儿子用信心安抚十几个被困同伴；这句话支撑着儿子在被困那么久后，毅然让父亲先把别的同学救出去……可以引导学生思考，“课文为什么反复出现这句话？你从中读出了什么？”（三）注意提问指向，兼顾内容和表达方法小学语文课文一般文字浅显，学生通过阅读，对故事情节的理解并不太难。教师的提问不仅要指向故事情节的整体把握，还要引导学生学习作者的表达方式、方法。课文往往是习作的范例，教师要在学文过程中不着痕迹地引导学生体悟作者的表达方式、方法。譬如《掌声》-课，情节非常简单，教师可紧扣题目“掌声”进行教学
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：课堂上，指导学生用心读书、在Keys句上下功夫，读出言外之意，从小英的动作、神态去体会其内心世界，感受小英在掌声前后的变化，领会掌声的特殊含义。教学时不讲“通过动作与神态描写反映人物内心情感”这样的表达方法，但学生仍可从品读文字中、教师的引导中理解。教材无非是个例子。面对教材中一篇篇文质兼美的文章，教师要发挥好它们的范例功能，引导学生去揣摩、理解，获得阅读与写作知识，接受人文的熏陶，进而理解一类作品的读法与写法。高年级的阅读教学，要有意识地与写作挂钩，引导学生带着写作中的问题学习课文，领悟立意、谋篇、措辞、抒情等手法，实现有效迁移。（节选自陈萍著《教师专业发展之道：我的教育叙事与生命感悟》，人民教育出版社，2008年4月第1版）（：李云龙） -全文完-
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