初中地理高效课堂构建策略 Summary：受旧有教学理念的影响，除语文、数学、英语三大主科外，其他学科都处于边缘地位，其中就包括地理学科，这就导致师生们对该学科的轻视和忽略，具体表现是教师不好好备课、教学理念落后、教学活动单一；学生课上走神，课下也不进行预习和复习工作，还缺乏必要的地理常识等，与新课改提倡的地理高效课堂相去甚远。基于此，本文以初中地理课程为例，探究改善教学现状，建构地理高效课堂的有效途径。Keys：初中地理;高效课堂;教学策略引言：随着新课标的推出，对初中地理教学提出了更高的要求。然而，在实际教学中，初中地理教学仍然存在一些“教”与“学”的问
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，只有解决这些问题才能真正构建和谐高效的地理课堂教学。因此，本文将从以下几个方面提出地理教学的改进和优化措施，期望对初中地理和谐高效课堂的构建提供一些有效的参考。一、使用新型教学设备教学靠着死记硬背达到教学目的早已成为过去式，枯燥的教学
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虽然也有效果，但是其效果不够理想，不能使学生真正理解地理知识，提升成绩也是难上加难。随着经济条件的改善，学校的教学设备也进行了更新换代，大部分教室都有了多媒体设备，教师可以利用多媒体丰富教学方法，如通过多媒体演示降水活动，或者让学生观看关于地理的纪录片，这样不仅让课程生动有趣了起来，学生也会在这种轻松愉悦的学习气氛中受到感染，喜欢上地理课，慢慢学会自己思考。例如，在教学“地球和地图”这一单元时，要讲到地球的运动、自传，并且还要教学生看地图。在传统的教学模式中，只靠
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本进行讲解学生很难理解，此时，教师可以使用多媒体设备，播放地球自转的视频，这有利于学生理解地球自转的原理。教师还可以使用多媒体展示地图的图片，让学生更直观地观看到地图。中国地域广阔，地形复杂多样，教师用多媒体可以更快地让学生了解不同地区的地形。在学习“居民与聚落”这一单元时，去过国外的学生并不多，教师可以用多媒体放映不同国家和民族的人的生活图片，带领学生了解其相关传统服饰和人种肤色，还可以播放纪录片，让学生听到不同国家、民族的语言，了解其文化习俗和宗教信仰。在学习“东半球其他的国家和地区”时，涉及很多国家的风土人情，多媒体设备可以让学生快速了解到东半球的国家有哪些，以及每个国家的风土人情，大大提升了地理课学习效率。二、坚持因材施教的教学理念，优化初中地理教学目标在初中地理课堂教学中，教师和学生构成了双边活动，只有二者达到高度的和谐，才能真正实现和谐高效的初中地理课堂教学模式。但是，受到传统应试教育的影响，大部分教师仍然沿用着传统的教学模式，过于重视知识的灌输，忽略了对学生情感和价值观的培养，这不符合新课标对初中地理教学的要求。那么当前教师亟须转变传统的教学思维，更新教学的理念，才有可能制定出高效的地理教学目标，进而开展和谐高效的初中地理教学工作。其中，“因材施教”是一种有效的教学理念，它针对不同学生的认知水平、学习能力以及文化素质，确定适合学生的教学目标，使得课程教学工作更有针对性和实效性，可以有效地促进学生的全面发展。以《水资源》教学为例，教师应该坚持因材施教的教学理念，根据学生的个体差异特点，制定相对应的课程教学目标，使得每位学生都能扬长避短，获得有效的发展。对于当前初中生而言，他们好奇心比较强，而且求知欲较为旺盛，对于我国水资源的分布和成因有着自己的观察和理解。虽然有些学生的想法不尽合理，但这也是做了一定的探究，非常值得鼓励。那么教师可以根据学生的认知特点、学习能力以及自身素质，将学生分为不同的学习层次，并根据不同层次确定具体的教学目标，以引导学生开展有序的学习。比如说，对于基础比较好的学生，教师不仅要求学生记忆我国水资源时空分布特点、主要存在的问题，还要重视学生的情感和价值观的培养，使得学生树立合理利用和保护水资源的意识，并为水资源的保护展开深入的研究，从而拓展学生的见识。三、运用方法，事半功倍好的方法能起到事半功倍的效果。当然，好的方法不是随手拈来的，需要教师利用课余时间积累或向有经验的前辈请教或者是上网学习。此外，对方法的筛选工作也十分重要，只有找到满足学生成长需求，符合教学进度，师生乐意接受、愿意使用的方法才是好的方法，才值得被应用到教学实践中。如，在学习《世界的气候》这一单元时，笔者将第一节《天气和气候》和第二节《气温和降水》中涉及的地理知识合二为一，模仿电视天气预报员给大家带来了未来一周的气象预报，夸张的表演、失真的数据惹得大家哈哈大笑，也让大家把注意力从课间活动集中到了课堂上。表演结束后，笔者针对刚刚的表演活动提出了一些问题：你认为明天可能会有十三级大风吗，为什么？某省的降水量会达到1米吗？本地适合种植热带植物吗？当地气温差可能会达到多少，你是如何得出的？这些问题引发了大家的思考，也促使大家翻阅教材寻找证据。就这样，不用笔者过多地引导和催促，同学们就主动参与到了文本的学习中，提高了教学效率。再如，学到《澳大利亚》这个国家时，笔者将全班学生分为三个小组，分别是“化石组”“羊群组”和“矿车组”。笔者分组的目的就是让每个小组的学生利用课余时间搜集与本组名称相对应的资料，为课堂教学活动提供宝贵的依据。很快地，教学活动正式开始了，三个小组也上交了各自搜集和整理的成果，得到了笔者的表扬。而同学们课下搜集的资料远比教材文本中收录的内容多，因此开拓了眼界，也增加了知识积累。结论：综上所述，在新课标背景下，初中地理教学面临着改革和创新，只有创新地理教学观念、不断开发地理教学资源以及实施有效的课程教学方式，才能真正构建出和谐高效的地理课堂教学模式，进而引导学生开展有效的课程学习，并从学习中真正收获到知识。Reference：[1]战玉龙.初中地理和谐高效课堂教学模式的构建策略[J].课程教育研究,2018(14).[2]蒋培松.浅谈如何构建初中地理高效课堂[J].读与写(教育教学刊),2016(04).[3]江希越.谈提高教学时效性在课堂教学中的重要性[J].亚太教育,2014(03). -全文完-
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