优化师幼互动，促进幼儿自主学习与发展随着《指南》的颁布，师幼互动问题再次引起人们的关注。作为幼儿园教育的基本表现形态，师幼互动存在于幼儿一日生活的各个环节，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的影响。但是，研究表明：目前幼儿园师幼互动中,教师占主动地位的较多，他们控制着互动行为的开启，左右着幼儿的行为，以一个指挥者的身份，控制着幼儿的行为，而幼儿则处于被动者的地位，服从、依赖着老师。如何使教育真正成为促进幼儿后继学习和终身发展的有效手段？优化师幼互动的过程,使幼儿在学习中不断调动学习的积极性和主动性，增强主体意识和自主意识，不断发挥主观能动性和创造性，最大限度地挖掘幼儿的潜能，有效地促进幼儿自主学习与发展。下面，我结合《指南》的实践，谈谈具体做法。、宽松的互动氛围，尊重自主学习的愿望心理学家认为：心理的安全和自由，是促进能力发展的两个重要条件。孩子们在心理安全和自由的环境中，能够感受到宽容、理解、支持和尊重，从而得到一种安全、愉快的情绪体验。这种体验有助于在活动中自由想象，大胆表达自己的想法和愿望，增强对老师的信任。这是《指南》所倡导的。因此，我们要营造民主、宽容、支持、尊重的心理氛围，以平行的关系与幼儿互动,让幼儿在安全、愉快的心理环境中与老师同伴积极交流，主动表达独特想法，敢于质疑，愿意存疑，并在活动中迸发出更多的能量和创造性。如：近来有几位男孩子热衷于模仿孙悟空，便从教室里找来了各类棍棒，当成“金箍棒”，在教室里高兴地舞起来。由于教室范围小，存在一定的安全隐患，因此，我大声赞叹道：“这棒转得真好，就是有点不像’金箍棒’。”浩浩不服气地说：“因为这里位置太小了，我在外面转得可像了！”嘉嘉接着说：“要不我们到操场上去转吧！”我同意了他们的建议。孩子们高兴极了，纷纷拿起了竹棒、木棒、塑料棒、纸棒，在操场上快乐地舞了起来。怎样才能在手中自如地转动？孩子们经过多次探索，掌握了棍棒转动的速度，利用惯性使棍棒顺利地转动起来，我报以热烈的掌声为他们喝彩……在这个互动过程中,教师充分认识到了“舞棒”对幼儿发展的重要价值，以自己的感受和体验进行平等影响，通过问题的提出建议转移活动场所，既消除了安全隐患,又引发了幼儿进一步探索的愿望。孩子们在这样宽松愉快的氛围中，既能够按自己的兴趣和需要自由地活动，又随时感受到教师的鼓励和支持，增强了主动性和积极性。可见，教师要俯下身来，认真细致地观察幼儿的活动，站在孩子的角度解读他们的行为，发现他们感兴趣的事物和游戏,及偶发事件中所隐含的教育价值，并给予接纳、支持和应答，形成合作探究式的师幼互动，才能有效促进幼儿的自主学习与发展。二、充分的互动环境，满足自主学习的需要《指南》强调要理解幼儿的学习方式和特点，积极创设有利于幼儿发展的环境，最大限度地支持和满足幼儿，在直接感知、实际操作和亲身体验中获取经验，在自主活动中获得发展。因此,在积极的师幼互动中，教师不再是简单的管理者、指挥者和裁判者，而是环境的创设者，努力为幼儿创设与环境材料互动的机会,减少师幼直接互动。据此，我们在实践中积极为幼儿创设自主学习的条件和机会一一设置符合幼儿需要的活动区，提供开放性的低结构材料,让孩子根据自己的兴趣和需要，自主地选择活动内容，在与材料的互动中发现问题、获取经验。如：在科学区投放了镜子，孩子们满足于利用镜子能将太阳光反射到墙上，反复地玩着“抓光”。这时，有个孩子用自己的指头挡住了在镜子的一角，孩子们惊讶地发现投在墙上的光被挡住了一角。老师就在镜子上贴了一只小动物，墙上就出现了小动物的影子。接着，他们试着用指头、碎纸、橡皮泥挡住了镜子，发现只要被挡住的地方都没有光线，而出现这些物体的影子。这时，孩子们利用教师事先提供的毛线、纸张、橡皮泥等材料，在镜面上粘贴小动物、小花、房子、大树等图形，并将它们的影子一一地投在墙上……在这样的活动中，教师通过创设充分的自由活动的机会和材料，让幼儿直接与材料互动，在实际探索中发现问题，寻找解决问题的不同方法。这里的师幼互动是通过提供隐藏着教育目标的操作材料,让幼儿在与材料的积极互动中进行的非权威性的信息交流,而教师通过玩伴的形式介入其中，把他们的探究活动引向深入，不断引发新的探究愿望，满足了幼儿自主学习的需要。三、积极的互动策略，搭建自主学习的支架幼儿是以自身主动的学习建构经验的，但是需要教师的帮助，他们的主体建构和发展才成为现实和可能。教师要在幼儿的学习中通过有效的施动方式进行引导和帮助，就必须为他们搭建起一个适宜的支架，这个支架可以是隐藏教育目标的环境材料,可以是具有启发性的意见和建议，也可以是有价值的开放性问题。如：想象不同的
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情节，寻找一个问题的多种答案——从不同的角度等分物体，用不同的方法使沉下去的物体浮起来，使浮起来的物体沉下去……让他们顺着这个支架主动建构自我，从中感受到学习是有趣而快乐的，进而培养他们积极主动、认真专注、敢于探究、乐于想象和创造的等良好的自主学习品质。实践中，我们要正确把握好介入指导的时机，立足幼儿的实际，给他们充分的活动时间，认真观察他们的活动情况，耐心地等待，当孩子的探索进入困境时，当他们没有能力解决时，当他们的活动出现危险时再介入其中，进行指导和帮助。这里的指导应该具有启发性、具有可持续发展性，通过点滴的点拨，让孩子主动地获得。如：结构游戏中，一个孩子搭建了一座高楼后说:“我搭的是万达！”旁边的孩子不服气地说：“我搭的才是万达！”两个孩子争吵起来。我走过去说：“你们想想万达有几座楼？每一座楼房一样吗？”其中一个孩子说：“那我就建一号楼，你建2号楼吧？”接着两个孩子从楼房的外形、屋顶、窗户等方面等进行改进，搭建出两座截然不同的楼房。这里，教师紧紧抓住这一时机进行点拨，借助当时的情景和幼儿争论的问题进行回应，提出新的探索要求，为他们做出新的表现和创造搭建支架。总之，教师要不断更新观念，尊重理解幼儿，发挥幼儿的主体性地位，努力建构积极有效的师幼互动模式，才能有效促进幼儿的自主学习与发展。
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