PAGE1/NUMPAGES1地理教学教学导案－主要山脉教学目的 通过阅读中国分层设色地形图和主要山脉示意图，使学生熟悉我国主要山脉的名称，并准确指出山脉的走向和分布。继续培养学生阅读和运用各类地形图的能力，帮助学生形成山脉分布的空间概念，进而初步建立起主要山脉分布的“脑地图”。通过珠峰探险的阅读材料，激发学生的民族骄傲感，进行爱国主义教育，树立攀登科学高峰的信念。教学建议教材分析 我国是个多山的国家，许多高大而绵长的山脉，纵横交织分布在广阔的国土上。很多山脉成为我国重要的地理分界限，如各地理区域的分界限、一些省区的分界限、一些气候区的分界限、其他各地形区的分界限等。要认识我国各地形区的详细分布，首先要了解山脉的分布，记住山脉的走向及其分布。掌握好本节知识，为第三、四节学习高原、盆地、平原、丘陵等地形区打下良好的基础，同时，也为第四章中国的气候及
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书中国分区部分做好铺垫。因此教材把主要山脉安排在其他各地形区的前面讲述，可见本节知识在全章中的重要地位。 教材采取图文结合的形式一一列出主要山脉，按走向分为五组，除正文中的三组，还通过“做一做”补充进两组。五组山脉中，又以前两组为主，即“三横”、“三纵”。在众多山脉中，教材选取喜马拉雅山脉做重点介绍，因为喜马拉雅山脉是我国长度最大、海拔最高的山脉，其主峰——珠穆朗玛峰是世界第一高峰，所以教材紧接着进入到对珠峰的介绍。介绍了珠峰恶劣的自然环境、人类征服珠峰的经历，特别是我国登山队征服珠峰的经历，意在颂扬顽强的精神。 “山脉构成地形骨架”部分内容不难，所以教材给出一
表格
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格式，列出一些做为地形分界限的山脉，要求学生读图找出山脉两侧的地形区。这个安排，既增加了学生活动，调动学生的学习兴趣，又能进一步培养学生的读图能力，同时还为第三、四节的学习打下基础。最后的“做一做”能够使学生及时稳固本节所学的知识，有助于学生头脑中“我国山脉”的脑地图的建立；另一方面也培养了学生正确填写注记的能力。教法建议 本节教材就知识而言没有难点，但在能力要求上具有一定难度。要使学生头脑中建立起一幅我国山脉的分布图，紧凭一、两次的读图练习是达不到的。因此要精讲多练，多练既要体现在本节课的教学中，也要在今后各节的教学中反复训练、稳固。建议以学习指导法和讲授法为主。 关于“主要山脉的走向和分布”建议给每个学生发一张空白的中国政区图，教学分三个环节进行，每个环节都充分利用地图并结合计算机
课件
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进行。第一环节，读图获取信息：在教师的指导和演示下，学生从图中读出主要山脉的名称和走向；第二环节，画图准确定位：在教师的指导和演示下，学生在空白的中国政区图上，用不同颜色的水笔划出不同走向的主要山脉，并提醒学生注意山脉的分布与省级行政区划的位置关系；第三环节，填图复习稳固：将学生编为两人一组，用各自画出的图互相考察练习，随后再填写上注记。 关于“山脉构成地形骨架”建议以学生活动为主，结合教材中的表格格式，在地形图上查找即可。教学
教案
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方案
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〈教学重点〉 我国主要山脉的分布。〈教学难点〉 帮助学生建立起山脉分布的空间概念。〈教学手段〉计算机课件：我国主要山脉的分布。(引课)上节课学习了我国地形的两大基本特征,其中之一是地形多种多样山区面积广大,五种地形中占比例最大的是山地,约占1/3，这节课我们学习我国的主要山脉。(版书) 第二节主要山脉 一、主要山脉的走向和分布(演示计算机课件)使天山、阴山闪动。(学生活动)找出画面中闪动的山脉，说出名称和走向。反复上述过程至三列东西向山脉完成。（总结归纳板书）⑴东西走向的：（1）、（2）、（3）再反复上述过程，依次找出三列东北—西南走向的山脉。（总结归纳板书）⑵东北—西南走向的：（1）、（2）、（3）再反复上述过程，完成另外三种走向的山脉。（总结归纳板书）⑶弧形山脉：喜马拉雅山脉 ⑷西北—东南走向的： ⑸南北走向的：（讲述）在我国众多的山脉中，位于我国同印度、尼泊尔边境线上的喜马拉雅山脉是最为宏伟壮丽的，也是世界著名的山脉。（学生活动）参照Ｐ23图3.5，在空白的中国政区图上画出主要山脉。提示注意： ⑴不同走向的山脉用不同颜色的水笔划，⑵山脉的位置要准确，注意与省区的位置关系、与河流的位置关系。（练习反应）教师用计算机显示山脉、学生说出山脉名称。开始速度可慢些，逐步加快速度，到达熟练。（或让两人一组，用自己画的图互相考察、练习）（学生活动）在自己画的图上填注山脉名称。（讲述）我国众多的山脉，纵横交错，把地表分隔成若干个相对低下的地形区——高原、盆地、平原。（学生活动）对照中国地形图，填出Ｐ25做一做表格格式中的空项。（总结归纳板书）二、山脉构成地形骨架（讲述）教师在中国山脉分布图上指出四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的位置。（设计思想） 本节课的难点是帮助学生建立山脉分布的空间观念，所以教学应围绕如何突破这个难点而进行。为此，设计了三个教学环节：读书→画图→填图。第一个环节，要求比较简单，通过课件画面上山脉的闪动，吸引学生注意力，迅速找出山脉的名称，并对山脉的位置有一个粗略的印象。但是山脉的位置是要求准确掌握的，这对其他地形的分布有定位作用，也对分区地理的学习有重要作用。而仅靠用眼睛去读图是达不到这个目的的，所以第二个环节，要求学生自己动手画图，这样就能够掌握山脉的准确位置了。当然，在画图前教师要提出要求和注意事项，并在画图过程中根据情况随时指导。山脉的分布已经准确落实在图上了，还需要把它们印在学生的脑子里，因此第三个环节，在反复练习后，要求学生填写山脉注记，从而使山脉的分布这张“脑地图”初步形成在学生头脑中。三个环节使学生的眼、口、手、脑充分活动并结合起来，使地图从学生的眼中转移到学生的脑中。 关于喜山和珠峰这部分内容，视觉上的信号刺激比语言上的刺激要强烈得多，所以通过计算机展示一段影象资料，教师就可以不再描述了。（板书设计）第二节主要山脉一、主要山脉的走向和分布 ⑴东西走向的： ⑵东北——西南走向的： ⑶弧形山脉：喜马拉雅山脉 ⑷西北——东南走向的： ⑸南北走向的：二、山脉构成地形骨架探究活动课堂上将学生分组，人数自定，每组发一块布。黑板上（或屏幕上）出示下列思考习题： 把一块布平放在桌面上，试试看，在怎样的情况下，布会出现纵向的皱褶；在怎样的情况下会出现横向的皱褶。根据这个现象，你觉得我国主要山脉中的三列东西走向的和三列东北——西南走向的山脉，是怎样形成的？组织学生讨论，之后每组派代表答复，最后由教师总结归纳。
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