《马说》教案汇编15篇

第PAGE2页共NUMPAGES2页《马说》 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 汇编15篇《马说》教案11..知识教学点　　1．掌握重点文言实词虚词　　2．理解本文寓意和作者思想感情　　2能力训练点　　1．训练学生的口译能力　　2．训练学生分析理解文章，概括中心的能力　　3美育渗透点　　讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做千里马　　教学过程　　一．导入。介绍作者、文体　　1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道伯乐相马的故事吗？（教师简单讲故事）　　2．作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。　　韩愈:字退之(幻灯片)　　3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似　　幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意　　二．正音（学生听，注音划出通假字）　　学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)　　祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）　　听录音　　三．学生初读，领会课文内容　　四．疏通文意　　学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解　　处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译　　翻译采用分组开火车的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积　　完成后，教师评价，再读课文　　可能遇到的字词障碍　　马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其　　五．把握结构，疏通文意　　1．说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？　　其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。　　2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮　　作者以开篇就亮出了一个观点世有伯乐，然后有千里马真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读　　故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯无伯乐则名马不名）　　看看第一段还有什么问题，自由读　　３．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见堂堂千里马，怎么会食不饱，力不足啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也　　不知其能千里而食也的结果就是：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？　　反问，把责任归结到食马者不知马。读的`时候要读出愤慨的感情。　　这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）　　散读　　４．最后一段是对上文的 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ，齐读　　第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意　　还策而临之，曰：天下无马。把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。　　最后写并非没有千里马，而是不知马　　齐读　　四,背景介绍　　根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的?　　韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）　　五.迁移　　作者认为伯乐决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由　　1.千里马和伯乐究竟谁更重要　　2.如果你怀才不遇你学哪位古人？　　A韩愈怀才不遇写文学B苏秦悬梁刺股发愤　　C董邵南另寻高就发展D.陶渊明归隐田园乐悠悠　　关于字词方面，《马说》一文，课下注释已经较为详尽，老师的作用是什么呢？就是讲文中没给注释的，而学生又提出不懂的。有的学生不会看注释，那是方法上的问题，要在学习中培养。但是教师一定要敢于放手。《马说》篇幅不长，当然是整体解决字词。建议言用25分钟，文用15分钟。　　字词可以让学生先预习，对照课文中的注解，自行翻译，然后划记好自己弄不懂的地方，上课的时候提出来，这样比较轻松一点，字词也能落实下去。　　关键在后面，如何把文章的深层的内涵讲清楚，可以先让学生提问，然后老师归纳问题，在学生提问基础上去解决文章疑难，可能比老师的牵着走更好，关键在老师的引导，如此老师的主导作用就出来了。《马说》教案2【教学目标】　　1．了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。　　2．学习借鉴本文正反对比的论证方法。　　3．积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。　　4．树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。　　【教学重点和难点】　　1．了解文章的整体思路。　　2．学习本文正反对比论证的方法。　　【教学方法】　　教师讲授；学生自主探究；多媒体辅助。　　【课时分配】　　两课时。　　【教学过程】　　一、导入并解题　　初中时我们学过一篇课文叫《马说》，《马说》实际上是“说马”，今天，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的文章，叫《师说》。　　“说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。　　二、作家作品　　韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。　　韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的`文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。　　三、写作背景　　魏晋以来，门第制度十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哗笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可见韩愈敢于反抗流俗，倡言师道，勇气可贵，有很强的现实意义。　　四、初读课文　　1．学生自读课文，看书下注释，查字典，初步理解文章含义，不清楚的地方作出标记。　　2．教师板书需正音的字：　　愚（yú）句读（dòu）谀（yú）经传（zhuàn）　　郯（tán）苌（cháng）聃（dān）蟠（pán）巫（wū）　　3．请学生朗读课文，熟悉课文内容，并注意断句，声调等。　　五、分析课文第1段　　(一)朗读：齐读；单读。　　（二）学生根据注解自己疏通文意。把第一段分为三层，学生分a、b、c三组，每组一层。然后每组推举代表，向大家翻译课文。　　（三）总结本段的语法文言文知识：　　1．通假字：受－授　　2．古今异义　　学者：古－求学的人；今－在学问上有较高造诣的人。　　无：古－无论；今－没有。　　众人：古－普通人；今－很多人。　　3．一词多义　　之：　　①古之学者必有师　　②人非生而知之者　　③吾从而师之　　④道之所存，师之所存也　　⑤师道之不传也久矣　　所以：　　①师者，所以传道授业解惑也　　②圣人之所以为圣，愚人之所以为愚　　③道之所存，师之所存也　　乎：　　①生乎吾前，其闻道也固先乎吾　　②夫庸知其年之先后生于吾乎　　③嗟乎，师道之不传也久矣　　④其皆出于此乎　　也：　　①师者，所以传道授业解惑也　　②吾师道也《马说》教案3教学目的　　1·理解短文《马说》所阐明的深刻道理。　　2·掌握短文中的主要实词和虚词的用法。　　教学要求　　1·把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。　　2·鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。　　3·疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。　　教学重点　　理解短文《马说》所阐明的深刻道理。　　教学难点　　1·难句译注　　①“世有伯乐，然后有千里马。”　　世：世上、世间。　　然后，这以后。　　世上有了伯乐，这以后(才)有千里马。　　②“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”　　是：这、这种。　　也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为"啊"。　　虽：即使。　　能：能力，本领。　　才美：才能美质，指马的能力和长处。　　外见：表现在外面。　　常马：普通的马。　　安：怎么，哪里。　　也：语气助词，用于句末，和“安”配合使用，表示反问语气，可译为“呢”。　　这样的马啊，即使有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因而)出众的本领也就不能显露出来。想要它和普通的马一样(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?　　2·《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?　　分析：首句“世有伯乐，然后有千里马”就是本文的论点。提出论点后即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因，是“食马者”的无知，从反面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因——使用不当。从另一个侧面论证了论点。　　本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程当中突出了“食马者”的`“不知马”，作者的真意在于谴责“食马者”的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。　　课时安排　　第1课时：通读课文，理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意　　第2、3课时：翻译课文，理解文章所表达的主题思想　　教学过程　　一、组织教学　　二、介绍作者　　韩愈(768~824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。　　韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。　　三、解题　　《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”　　四、简介伯乐相马的故事　　相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。　　五、通读课文　　1·教师带读全文，要求学生注意难字的读音。　　2·学生读课文，并且讨论了解全文大意。　　3·讨论：　　①文中千里马指的是什么?明确：比喻人才。　　②伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。　　③归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。　　六、学习课文　　（一）学习课文第1段　　1·朗读课文第l段。　　2·给下列加点的字注音：　　相马祗骈死槽枥　　3·教师补充讲解词义：　　伯乐善于相马的“相”字怎么解释?　　明确：察看，仔细地看。　　“相马”就是仔细审视、察验马的优劣。　　骈，并。骈死，并死，成双成对地死、一个接着一个地死。　　槽，是放饲料的食槽；枥，是系马、拴马的马棚、马厩，这两个字合起来可以不分开解释，用槽枥借指马食宿的整个环境，即养马的处所。　　介词“于”，都可作“在”字讲。介词“"以”，可以作“因为”讲。　　4·学生逐句读、译。　　5·教师归纳讲析　　提问：世上到底是先有马还是先有对马的认识?　　明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马”。连词“然后”，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。　　世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句从反面承接上文，转入论述。本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常有的。表明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待。“称”，著名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。　　第1段大意：无识马者则名马无名。　　齐读第1段。　　（二）学习课文第2段　　1·朗读第2段。　　2·正音、析义(或辨形):　　外见_in（同“现”。）　　是，此，这。　　且，副词，犹尚且。　　安，疑问副词，怎么。　　3·逐句读、译。　　4·教师归纳、讲析：　　第一句：一天能跑千里的马，一顿有时会吃光一石小米。是说才能、本领特殊，食量也特殊。由于没有识马的人，只由喂马的将它一般地喂养，便显示不出它的特殊本领来。“而”字是连词，表示顺接，联系“不知”和“食(喂)”两个动作。不懂得它能一天跑上千里而一般地喂它。“也”字表陈述语气，“是马也”，“也”字表句中语气的停顿。“且欲常马等不可得，安求其千里也”应译作：而且想要跟普通马一样尚且不可能达到，又怎么能要求它日行千里呢?　　提问：跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?　　明确：通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，于千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。　　第2段大意：无识马者则干里马无法日行千里。　　5·齐读第2段。　　(三)学习课文第3段。　　1·朗读第3段。　　2·学生读、译第3段。　　3·归纳、讲析：　　提问：“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?　　明确：排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。　　问：这里的三个“之”字，用法是否一样?　　明确：前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》）这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。句式整齐而又灵活富于变化。　　“执策”的“策”：马鞭子，名词。　　“临之”：面对着它(千里马)。　　三个“马”字，都是指千里马。　　“其……其……”：道……，那……：难道真的是没有千里马吗?那是真正不识得千里马呀!第一个“其”同“岂”，第二个“其”作“那”讲。末一个“也”字，表感叹语气。　　全段综述不识马者的表现，活画出不识马者昏庸无知而又妄言天下无马的丑态，归结到要害是不知马。呼应了前文，证明了不是没有千里马，而是没有伯乐。　　第3段大意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。　　4·齐读第3段。　　(四)归纳课文。　　中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。　　读了本文受到什么教育?　　明确：阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。　　(五)归纳写作特点　　本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。　　(六)课堂练习：　　l·教师领读全文。　　2·分别指名学生逐段试背课文。　　七、教学小结　　八、布置作业　　附：　　译文　　世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。　　日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?　　鞭策它，不按正确的方法，喂养它，又不能使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫，却不懂得它的意思，（只是)拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉!难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!《马说》教案4教学目标：　　1.积累文言词汇，虚词也的用法，另有其、之、而、以，增强文言阅读能力。(重点)　　2.在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。(重点、难点)　　3.通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因，理解作者怀才不遇的愤懑之情。　　4.诵读训练，增强学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。　　教学过程：　　一、导入：　　伯乐相马：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。　　二、简介作者：　　韩愈(768~824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家，散文尤为著名，有文起八代之衰的美誉，位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称韩柳，有《昌黎先生集》。他出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。　　韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，贞元19年(803年)上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税，被贬为阳山令;元和14年(公元819年)，韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死，知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边，心情抑郁，悲伤到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇。　　因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，马说这个标题，是后来人加的。说就是谈谈的意思，比论随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。　　三、初读课文，积累文言词汇：　　1.通假字-----祗同只食同饲见同现邪同耶材同才　　2.而：A转接可以译为却，可是B顺接可以不译　　之：A结构助词的B代词，代人或物C无意义，句中停顿D帮助构成倒装，无意义　　其：A代词，代人或物B代词他的它的C指示代词那种D反问语气词难道E推测语气词恐怕以：A介词因为B介词按照　　也：A肯定语气B反问语气C推测语气D句中停顿　　世：世上、世间。然后，这以后。这、这种。也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。　　虽：即使。能：能力，本领。才美：才能美质，指马的能力和长处。外见：表现在外面。　　常马：普通的马。安：怎么，哪里。也：语气助词，用于句末，和安配合使用，表示反问语气，可译为呢。　　四、整体感知，理清文章脉络：　　1.课文脉络：　　第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)　　第二节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)　　第三节：太不知马(辛辣嘲讽食马者的愚妄无知)　　2.用原文回答问题：?　　①文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马之间的关系的?　　明确：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。　　②没有遇见伯乐，千里马的命运会如何?　　明确：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。　　③千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?　　明确：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。食马者不知其能千里而食也。　　④作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?　　明确：且欲与常成等不可得，安求其能千里也?　　⑤作者是如何痛斥食马者的不知马的?　　明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马!　　⑥文中的哪句话点明了中心?　　明确：其真不知马也。　　五、探究课文：　　1.三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?　　明确：无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。　　2.作者所说的食马者、伯乐、千里马仅仅是指传说中的人和物吗?　　明确：食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识别人才的统治者。千里马比喻人才。　　3.《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?　　明确：首句世有伯乐，然后有千里马就是本文的论点。提出论点后即举社会上伯乐不常有以致千里马常遭埋没的'客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因，是食马者的无知，从反面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因──使用不当。从另一个侧面论证了论点。　　本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了食马者的不知马，作者的真意在于谴责食马者的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。　　韩愈就是一匹千里马，他有日行千里之能，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。　　六、拓展：　　1.当今社会还需要伯乐吗?作者认为伯乐决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由　　2.千里马和伯乐究竟谁更重要　　3.如果你怀才不遇你学哪位古人?　　A.韩愈怀才不遇写文学B.苏秦悬梁刺股发愤　　C.董邵南另寻高就发展D..陶渊明归隐田园乐悠悠　　七、小结：　　本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了世有伯乐，然后有千里马，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。　　板书设计：　　马说　　伯乐知马伯乐少，千里马被埋没。(同情痛惜)　　食马者不知马，害千里马。(愤怒谴责)　　食马者妄说无马，实不不知马。(辛辣嘲讽)《马说》教案5设置依据教学目标：　　1．理解短文所阐明的深刻道理，《马说》教案。　　2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。　　3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。　　教学重点、难点：　　1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。　　2．掌握古今异义词。　　3．认识伯乐与人才的关系。教学准备：学生借助工具书和页下注释，朗读课文，读准字音，了解课文大意；收集查阅资料，了解作者情况。　　教学过程：　　一、导入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。二度备课：介绍作者韩愈，字退之，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。三、解题“说”这种文体我们以前有接触过吗？回忆《爱莲说》介绍“说”这种文体。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”课后反思：《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”因此郁郁不乐。鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容　　二、诵读感知：1．听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。　　2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。　　3．学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。　　4．细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？其真不知马也”的语气。让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。　　三、积累提升：　　1.译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。　　2.交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。解词练习，教师提出：故、或、虽。以前在何处学习过？　　3、背诵积累：个人二度备课：提问：世上到底是先有马还是先有对马的认识?明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马”。连词“然后”，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句从反面承接上文，转入论述。本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常有的。表明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待，教案《《马说》教案》。“称”，著名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。课后反思：《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的`愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”因此郁郁不乐。鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容。　　四、拓展探究　　1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2．他们作品大多写些什么内容?五、作业1、将全文译成现代汉语，完成练习二。　　2、继续背诵课文。教后整体反思：古人云：“书读百遍，其意自见”，体现了诵读的重要性。尤其是对古诗词教学，必须首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握了作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。因此在《马说》教学过程中，我十分注重朗读、背诵和理解。要让学生诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣二、补充背景材料进行感悟《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容。　　设置依据教学目标：　　1．理解短文所阐明的深刻道理。　　2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。　　3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。　　教学重点、难点：1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2．掌握古今异义词。3．认识伯乐与人才的关系。　　教学准备：学生借助工具书和页下注释，朗读课文，读准字音，了解课文大意；收集查阅资料，了解作者情况。教学过程：一、检查作业：包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。　　二、整体感知教师导学：作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。　　思考题：a、结合标题，谈谈本文的体裁特点。b、结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？c、本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有什么好处？　　二度备课：这一节课我们再来谈谈韩愈这一匹千里马的故事。轻大家自由的朗读课文，一边读一边思考：这里的千里马有何特征。学生回答，教师补充概括：这里的千里马跑得快吃得多。千里马是如此神骏，而且又食量惊人，让我们非常神往，很想见见千里马。但这篇文章却给我们讲述了千里马的种种遭遇。读了这篇文章，同学们能不能用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭遇？学生回答，教师概括总结。①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。②虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。③策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。环节反思：这一环节是对课文内容的理解和把握。我在这里略去了翻译课文，其实在这一步中我就会穿插着让学生来翻译课文。而且这些学生找出来的句子都是重点句，在翻译上面学生更能掌握。事实上效果也比以往的直接翻译课文要好。　　三、重点研读探究文章的思想内容教师导学：本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题：a、千里马的处境是怎样的？（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间）b、千里马都受到了哪些不公正的待遇？（食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。）c食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”）d.千里马被埋没的根本原因是什么？（千里马常有，而伯乐不常有。其真不知马也）　　二度备课;千里马有千里之能却不能被人发现，即“千里马”没能遇上“伯乐”，这又寄托了作者怎样的思想感情呢？ 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介绍作者情况。韩愈唐代人，字“退之”“唐宋八大家”之首享“文起八代之衰”美誉有《昌黎先生集》韩愈(768—824)，字退之，唐代邓州南阳（今河南南阳）人。因韩氏是昌黎（河北昌黎）望族，又称“韩昌黎”。死后谥“文”，世称“韩文公”。自幼勤奋苦读。唐德宗贞元八年(792)，二十五岁考中进士。贞元十九年(803)任监察御史时，因关中大旱，上书“请宽免民徭而免田租”，被贬为阳山（今广东阳山）令。唐宪宗元和十二年(817)，随宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表谏迎佛骨，得罪宪宗，被贬为潮州刺史。唐穆宗时，官至吏部侍郎。在文学上，他是古文运动的倡导者，反对汉魏六朝的绮靡文风，主张继承先秦两汉古文传统，为文明白通畅，语言新颖，说理透辟，对后代的散文发展有很大影响。学生回答，教师概括总结:寄托的思想感情：怀才不遇《马说》教案6知识目标：　　1、积累一些文言实词和虚词。　　2、了解作者及本文的文体特征。　　3、理清本文的思想内容，明确作者的写作目的。　　4、背诵课文。　　能力目标：　　1、通过反复朗读，增强文言文语感，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。　　3、理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。　　情感目标：　　学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。　　教学重难点：　　1、把握文章主要内容，理清行文思路。　　2、理解文中对比手法的运用。　　教学方法：　　诵读法、复述法、讨论法、质疑法　　教学手段：　　多媒体、示范朗读带　　课时安排：　　2课时　　第一课时　　一、导入：　　（刻苦求学的成语故事大比拼）　　1、囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）囊萤，以囊盛萤。《晋书·东胤传》：“（胤）博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。”《尚友录》卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。”　　2、悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）《战国策·秦策一》：“（苏秦）读书欲睡，引锥自刺其股。”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》：“孙（敬）花色品种字文宝，发学，晨夕不休。乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。”　　3、凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）又作穿壁引光。《西京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”　　4、画荻教子：《宋史欧阳修传》：“（修）四岁而孤。母郑守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。　　5、韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事）　　……　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。（板书课文标题）　　二、解题，简介作者　　序是古文的一种文体，送别时赠之言明序。古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解叫赠序。本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。　　宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江金华）人。早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文名称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初应聘到应天（今南京）任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明达祖朱元璋的器重。后因事牵扯连贬谪四处茂州，客死茂州。作品有《宋学士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。　　三、朗读课文，初步感知文意。　　1、分两大组竞读，并互相指出对方读书过程中的不足（字音、停顿、重音、语速、语气等）。　　2、教师播放示范朗读带，要求听读。（注意上述几个方面）　　3、齐读。　　4、自主与合作：解决字、词、句的意思。　　5、小组交流后，全班交流，找出难译词语。　　四、复述课文，理清行文思路，背诵课文。　　1、选定一名学生朗读。　　2、分小组进行创造性复述。　　教师提示：以“宋濂求学记”为题。　　可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能这么做的原因。　　根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。　　教师根据学生讲的情况，帮助学生理清行文思路，指导学生背诵。　　五、小结：　　作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度、学习的毅力。据此可知，在艰苦的条件下，作者勤奋学习，意志坚定，毅力非凡，只因“中有足乐者”。　　六、布置作业：熟读课文，理解内容。　　第二课时　　一、背诵课文　　二、字词句练习　　1、解释下列加点词句　　（1）余幼时即嗜学。嗜：喜欢。　　（2）无从致书以观，每假借于藏书之家。致：得到。假：借。　　（3）又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。游：交往。趋：跑。　　（4）俟其欣悦，则又请焉。俟：等到。　　（5）同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。被：披。腰：腰戴。　　2、翻译下列句子　　（1）无从致书以观，每假借于藏书之家。　　（2）又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。　　（3）同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。　　三、自主研讨文章内容：（可由学生自主提问，也可教师适当选择问题）　　1、作者求学的条件怎样？作者如何表现这一点的？文章开头的“嗜学”一词，在文中有什么作用？　　求学条件艰苦：为了表现艰苦，作者先总地介绍了自己的.家庭条件——“家贫”。然后又分别介绍了幼年时和成年后的学习条件。①幼时求学的艰难：致书之难借书抄录；（假借于藏书人之家，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之。其艰难可见。作者也因此而得以“遍观群书”。）②成年后求师的艰难：又包括三种情况：a、叩问之难，要“趋百里外”，要“立侍左右”，“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”；b、旅途之艰，要“负箧曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“穷冬烈风，大雪深数尺”，以致于“足肤皲裂而不知”；c、生活之苦，吃的“无鲜肥滋味之享”，穿的则是“组袍敝衣”。　　统领全文，为全文定下基调。　　2、作者“虽愚，卒获有所闻”的根本原因是什么？“故余虽愚，卒获有所闻”作者真的愚笨吗？他为什么这样说？此处和文中哪句话照应？　　他有强烈的求知欲，为获得知识，学问，他不辞辛苦，不怕困难，非常虚心虔诚的求教。　　不愚笨，是作者自谦的说法；旨在说明，即使愚笨，努力学习也是会有收获的。和“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉。”相照应　　3、作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣……烨然若神人”的同学之间，却“略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价？　　他以学得知识，获得学问为乐，不羡慕别人的衣食之忧，专心向学，实在是难能可贵的。　　5、作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意？从中你得到哪些启示？在如此艰难的情况下，作者最终能成就一番事业，靠的是什么？给我们什么启示？　　与同舍生对比，表现自己并不羡慕别人的优越条件，而是以学得知识，获得学问为乐，这种刻苦学习，专心向学的精神是值得我们永远学习的。　　靠的是勤奋、专心、坚韧。学生自己结合自己的实际谈启示、收获。　　6、作者写此文，意在勉励马生刻苦学习。在《三国演义》中有那么一段，孙权通过自身体会劝说手下一员大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，大败关羽为东吴建下奇功。那么这员大将叫什么名字？从他身上你能获得哪些启示？　　吕蒙；启示：后天学习很重要；勤能补拙，学能治愚；士别三日，当刮目相看。　　五、合作探究写作技巧：　　1、本文用了什么样的手法？有什么作用？　　用了对比的手法，作者的求学经历和诸生的经历形成一个鲜明的对比，目的在于突出要有所成就，环境并不重要，重要的是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，专心，要舍得吃苦，要有恒心。正如韩愈所说：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”　　对比更形象鲜明、更有说服力　　2、本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处？　　以自身经历相告，现身说法，晓之以理，动之以情，态度恳切，易于接受。　　六、课外延伸：（积累励志名言）　　1、什么是路？就是从没路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的。——鲁迅。　　2、一个有决心的人终将找到他的路。——英国谚语。　　3、苦难对于人生是一块垫脚石对于能干的人是一笔财富，对于弱者是个万丈深渊。——巴尔扎克。　　4、学不至于乐，不可谓之学。——司马光。　　5、涉浅水者得鱼虾，涉深水者得蛟龙。——格言。　　6、驶出避风的港湾，才能真正认识大海。——日本谚语。　　7、业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随。——韩愈。　　七、布置作业：背诵默写课文，完成课后练习。　　板书设计：　　勤幼时——借书——室内抄书——嗜学　　且若此加冠——求教——百里叩问——益慕圣贤之道　　艰当余之从师也——求学——负籍远游——中有足乐者　　教后反思：本文意在勉励马生要刻苦学习，说理透彻，文字朴素，很有感动人心的力量。通过教学让学生受到教育，从而勤奋学习，不怕吃苦。同时强化学生朗读、背诵的习惯。通过探究课文内容，锻炼学生的口语表达能力。《马说》教案7一、教学任务分析　　人教版八 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 语文（上。下）课本第五第六单元都是文言文单元，《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。　　二、学生分析　　八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的.用法。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种情况，本堂可课以朗读为主，让学生能够熟练的背诵课文，这才能让学生真正受益，而对于内容则点到为止，不作过深的讲解。　　三、教学目标　　1。能够当堂背诵课文。　　2。感受作者在文中所要表达的感情。　　3。掌握几个文言实词。虚词的用法。　　四、教学过程安排　　（一）导入新课　　由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。　　小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。　　（二）正音正字　　祗（zh）骈（pan）一石（da）食（sì）马者其真无马邪（yé）　　（三）朗读课文　　1．听课文录音，注意节奏和重音。　　2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读。　　3．学生对照课文注释小声读。　　4．学生在看完注释后大声朗读两遍。　　5．男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。　　6．针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。　　7．学生齐读。　　（四）感知课文内容　　1．教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。　　（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”　　（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？　　（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？　　（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？　　（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？　　（6）文中的哪句话点明了中心？　　（要求：在没有翻译的情况下用原句回答）　　讨论明确：　　①，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。　　②，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。　　③，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。　　④，且欲与常马不可得，安求其能千里也。　　⑤，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。《马说》教案8教学目标　　知识与技能　　1、背诵这篇千古名作，通过学习本文，了解“说”的文体特点。　　2、熟练掌握文中的重点词语，理解文中重点语句的寓意。　　过程与方法自学探究合作交流，加深对课文内容的理解。　　情感态度领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会埋没和摧残人才的现实。　　教材分析重点理解短文《马说》所阐明的深刻道理。　　难点韩愈为什么会产生“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨　　教学模式：三疑三探　　课时共2课时　　学法自学合作探究　　一、设疑自探（10分钟）　　（一）创设情境，导入新课　　刘翔被称为“中国的速度”他在2004年雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 ，取得男子110米栏冠军；在2006年瑞士洛桑田径超级大奖赛男子110米栏的的比赛中，刘翔以12秒88打破了英国运动员保持13年之久的世界纪录并夺取该项目冠军。刘翔书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？　　教师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平庸的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，唐代文学家韩愈的《马说》。　　2、文体介绍：　　“说”是我国古代的一种议论性体裁，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。如：《爱莲说》　　《捕蛇者说》、《说勤》。　　3、走近韩愈：　　韩愈（768—824）字退之。唐代文学家、思想家，古文运动的倡导者。祖籍昌黎，世称韩昌黎。谥号“文”，又称韩文公。其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。其诗力求新奇，对宋诗影响颇大，有《昌黎先生　　集》。早年流离困顿，有读书经世之志。三考进士不第，多次被贬不得志。　　（二）根据课题，提出问题。看到这个课题，你想知道什么？请提出来，预设：　　同学们提出的问题真好，大多都是我们本节应该学习的知识，老师将大家提出的问题归纳、整理，补充为下面的自探提示，希望能对大家本节的学习提供帮助。　　（三）出示自探提示，组织学生自探。（分钟）自探提示：　　1、熟读课文，根据学习目标，提出相应的问题，展示出来，教师板书有价值的问题：①生字词：②重点词语③重点句子　　2、整体感知：思考：作者流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情？　　二、解疑合探（分钟）　　（一）、小组合探。　　1、小组内讨论解决自探中未解决的问题；　　2、教师出示展示与评价分工。　　（二）、全班合探。　　1、学生展示与评价；　　2、教师点拨或精讲。　　明确：　　1、①生字词：　　骈死于（pián）、一食或尽粟一石（sù）（shi）、食马者（sì）、才美不外见（_iàn）、槽lì（枥）、其真无马（邪）　　②重点词语：　　只辱于奴隶人之手（只是）（辱没）　　骈死于槽枥之间（骈：两马并驾。骈死：并列而死。）　　不以千里称也（著称，出名）　　一食或尽粟一石（有时）　　是马也（这种）　　且欲与常马等不可得（犹，尚且）（等同，一样）　　安求其能千里也（怎么）　　策之不以其道（正确的方法）　　鸣之而不能通其意（通晓，明白）　　执策而临之（面对）　　2、词类活用　　一食或尽粟一石尽：吃完　　食之不能尽其材尽：竭尽　　策之不以其道策：用鞭子打　　3、通假字　　食马者不知其能千里而食也食，通“饲”，喂养　　才美不外见通“现”，表现　　其真无马邪邪，通“耶”，语气词吗　　食之不能尽其材材，通“才”，才能　　4、翻译下列句子。　　（1）、只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。　　（2）、马之千里者，一食或尽粟一石。　　（3）、食马者不知其能千里而食也。　　（4）、食不饱，力不