基于教材文本，活用教材资源

  基于教材文本，活用教材资源  周伟《英语课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》第四部分“实施建议”中关于“教材编写建议”的说明中指出：“教材应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。同时，教材还应融入先进的英语学习和教学的理念和方法。”但仍有部分英语教师对教材的理解运用较为传统，例如，在认识和行动上 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现为“教教材”，而不是“用教材教”。对统一的教材如何适应不同学校、不同学生而进行二次开发的意识不强，成为教材的奴隶；对教材的认识只局限于教科书，使教学内容拘泥于课本知识，无法满足不同层次学生的需求。因此，只有摒弃把教材视为“圣经”的传统教材观，将教材进行整合开发和合理取舍，才能呈现教材功能的最大化。一、跨单元整合，让知识“实”起来1.教学理念目前各种版本的小学英语教材多以话题作为教学内容的主线，教师应根据话题内容来选择语言 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 和设计活动，且不同单元间的话题往往有着一定的相似性。但如果教师孤立内容间的联系，仍然按照“知识体系单元”的形式按部就班地教学，那么新教材的先进资源就无法很好地利用，这种穿新鞋走老路的变革也将是浮光掠影。因此教师必须熟悉教材的整体教学内容，将其中零碎散落的，甚至单一的内容根据每个主题进行整合，以更好地体现知识的系统性、完整性和实用性，从而使学生加深对每个话题的认识，提高学生语言表达运用的能力。2.教学实例以人教版英语（PEP）四年级上册Unit3MyFriends和Unit6Meetmyfamily！为例，这两个单元都以人物为话题。前者的教学内容以人物外貌描写为主，后者以人物职业介绍为重点。如按照单元先后顺序进行教学，那么 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 就必然缺少连贯性和一致性，学生的知识运用非常局限。但将这两个单元的Keys汇和句型有机整合，以Family为主题，那么呈现给学生的就不再是单调的词、句，而是如下一篇内容丰富的文章：Comeandmeetmyfamily！Thisismyfather.HeisaPEteacher.Heistallandstrong.Hehasbigeyes，asmallnoseandasmallmouth.Helikessports，suchas（例如）running，jumping，climbingandplayingfootball.Heisasuperfather.Thisismymother.Sheisanurse.Shehaslonghair.Shelikesmusic.Sheisabeautifulmother.Thisisme.Iamastudent.SometimesIamactive.SometimesIamquiet.Ilikemusic，too.Iamagoodstudent.3.教学反思通过如上整合，语言输入量大大增加，学生对人物描写的认识进一步加深，运用能力得到提高。教学形式由单一的词句教学升华为语篇教学，知识体系变得充实完善。学生在有限的35分钟内学到了更实用、更丰富的英语知识，并学以致用，这才是语言教学的最终目的。教师利用自编语篇较好地将两个单元的目标词汇有效整合，并将孤立的词汇渗透在语篇中，极大程度提高了词汇教学的效率。二、跨年级整合，让知识“立”起来1.教学理念小学英语教材内容贴近生活、题材结合实际、插图生动活泼、活动富有情趣。但也有其不合理的地方，如：偶尔不同年级之间知识跨度太大，学生不容易接受，导致学习积极性下降；或是知识含量较少，难度层次不明显，无法满足英语特色学校中大部分学生的需求等。“这说明两方面问题，一是目前的教材还需要不断优化；二是教师必须提高英语新课程观念，适应课程教材改革。”这就需要英语教师在教学中根据学生的实际情况，充分体现小学英语教材知识体系螺旋上升的特点，有目的地整合和重组不同年级的教材，使教学更注重学生的学习过程和知识积累的重要性。2.教学实例以牛津英语教材一年级上册Unit3Abilities的教学为例，在教该课重点词汇jump时，笔者充分发挥小学英语教材知识体系螺旋上升的特点，渗透了牛津英语教材二年级上册Unit3ThingsIliketodo中的词汇swim和walk，同时根据学生学有余力的实际情况，拓展新词汇climb。由小动物冲破障碍帮助Susie摘苹果的自编故事将以上四个动词有机结合，学生在导入艺术链的引导下，以兴趣开发需求，收到了良好的教学效果。故事内容如下：（Susieistired.WhocanhelpSusietopickuptheapples？）Susie：Tired，tired.Whocanhelpme？Fish：Swim，swim，Icanswim.Letmehelpyou.Oh，Icantwalk.Turtle：Swim，swim，Icanswim.Walk，walk，Icanwalk.Letmehelpyou.Oh，Icantjump.Rabbit：Walk，walk，Icanwalk.Jump，jump，Icanjump.Letmehelpyou.Oh，Icantclimb.Monkey：Swim，swim，Icanswim.Walk，walk，Icanwalk.Jump，jump，Icanjump.Climb，climb，Icanclimb.Oh，Icanhelpyou.endprintSusie：Good，good.Thankyou.3.教学反思将不同年级的相关内容根据学生的接受能力和教学内容的设计需要进行有效整合开发，给学生留下极大的想象和探究空间，激发学生的探究愿望，体现了“呈现情境—形成问题—建立模式”的学习规律。思维循序渐进，知识点层层递进，学生不仅学得轻松，而且很有成就感。这就是跨年级教材整合带给学生的惊喜！三、跨教材整合，让知识“活”起来1.教学理念《英语课程标准解读》中指出：“大多数正式出版的教材都是由英语教学专家或有经验的教师编写的，这些教材一般有完整的知识和技能体系，而且遵循某种教学大纲或课程标准。”但任何教材都不可能是十全十美的。例如，现有英语教材中仍然存在不真实、不地道或无意义的语言材料，教材内容脱离学生的实际生活，或是教材和实际教学的需求之间存在一定差距等。但如果教师能在备课时综合运用手头的多种教材，将同样的话题和内容融会贯通，把多种教材消化吸收，形成“一纲多本多元化的教材格局”，那么教学时便可博采众长，收效显著。2.教学实例笔者所教的三年级学生使用的是典范英语（GoodEnglish）和人教版英语（PEP）教材。以人教版英语（PEP）三年级下册Unit6Atthezoo为例，其教学重点为动物的描述。此时笔者想到了典范英语第一册Lesson17ThePetShop，它以Chip一家去宠物店买宠物为故事情节，以sb.wantedsth.为主要句型。如能以PEP教材中的词汇、句型为基础，以典范英语的故事情节为载体进行故事扩写创编，那么学生的语言运用能力将得到极大的锻炼。学生习作范例如下：ThePetShopBySamTodayeveryonewantedapet.Theywenttoapetshop.Chipwantedarat.Itissmall，whiteandlovely.“Oh，no！”saideveryone.Biffwantedaspider.Ithaseightfeet，asmallbodyandtwolittleeyes.“Oh，no！”saideveryone.Kipperwantedasnake.Itsgreen.Ithasalongbody.Itsveryterrible.“Oh，no！”saideveryone.Everyonewantedagoldfish.ThePetShopBySophieEveryonewantedapet.Theywenttothepetshop.Chipwantedarat.Ithasalongtail.“Oh，no！”saideveryone.Biffwantedaspider.Itisbigandred.“Oh，no！”saideveryone.WhatdidKipperwant？Kipperwantedasnake.Itisverybigandlong.“Oh，no！”saideveryone.Everyonewantedthelovelygoldfish.3.教学反思“各级各类学校可根据各教育管理部门的指导意见和本地区、本校的条件和情况，选择合适的主教材和必要的辅助教材。”典范英语作为校本特色教材，由北外原版引进，以故事教学为主，大大弥补了国内英语教材语料不足的缺陷；PEP英语是传统教材，以词汇、句型、小语篇教学为主，话题贴合实际，知识点呈螺旋式上升，符合中国孩子学习英语的模式。如能把这两套风格迥异的教材合理整合开发，那将发挥出极大的优势，以上两位学生的习作有力地证明了这一点。有时不得不感叹学生的创造力，但这就是跨教材知识整合——广泛吸收，纳百家之长的真实教学成果。四、跨学科整合，让知识“宽”起来1.教学理念《英语课程标准》指出：“教学活动应促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系。”因此，我们在利用教材进行教学设计时，要注重整合其他相关学科的知识，充分开发课程资源，联系生活实际，扩大信息量，拓展学用渠道以及创设学生“习得”环境。这也是培养综合型和具有多元发展能力的高素质人才的前提条件。2.教学实例以人教版英语（PEP）四年级上册Unit3LetsPaint为例，教学内容以词汇blue，green，yellow，red和purple为重点。如以本为本进行词汇教学，知识点则显得枯燥乏味，违背了语言学习以运用为目标的原则。此时笔者将此语言知识和义务教育课程标准实验美术三年级第十二课《五彩斑斓》的教学相结合，认识美术中的三原色：Theyarered，yellowandblue.认识三间色：Theyareorange，greenandpurple.动手动脑，看看两种颜色搭配后会出现什么神奇的变化：red+blue=？yellow+red=？blue+yellow=？white+red=？在巩固阶段，以一首名为ColourSong的歌曲作为练习，课堂趣味性增加，学生积极性提高。3.教学反思英语作为一门语言学科，与其他学科，如数学、音乐、美术、手工等联系紧密。英语学科中蕴含着丰富的美育因素，我们把艺术教育与小学英语教学整合，不仅能极大地丰富美育的内涵，拓宽美育实施的途径，并能获得很好的美育效果；同时也可以使学生感受到学习的快乐和趣味，从而提高学习效率。总而言之，教材作为最基本的课程资源，大家对其重要性具有很高的认同感。如何让教材变成“活资源”，变“教教材”为“用教材教”，这是值得每位老师研究和探讨的问题。上述四种整合重组法改变了教材的传统使用法，摒弃了“教教材”的旧理念，学生的反馈也充分体现了其有效性，在今后的教学实践中需继续沿用。但是创造性地使用教材是个永恒的课题，教师在教材使用过程中仍需解决很多问题：教材资源多，如何区分主次；如何区别“教教材”与“教英语”；如何“依靠教材”，但不“依赖教材”；如何“超越教材”，而又不“脱离教材”，等等，这就要求英语教师做理论的研究者、实践的有心人。此外，教材仅仅是课程资源的冰山一角，课程资源还包括除教科书及配套资料之外的十个领域，但调查表明，很多教师，包括本人，对课程资源缺乏深入了解，很多资源并没有充分利用，对“开发与利用英语课程资源”这一理念尚未引起足够的关注，因此提高多渠道运用英语课程资源的意识，促进教材的科学使用也是今后研究和探索的方向。?endprint -全文完-