基于人才培养的中学生思想教育探索 陶 瑛（江苏省常州市武进区礼嘉中学，江苏 常州 213176）摘 要：教师的责任不仅在于传承人类的文明与文化，还要关注对学生健康心理的精心培育，保证学生身心健康发展。要科学准确地把握学生的心理，因人而异、恰到好处地对学生进行思想教育，为学生成长、成才提供保障。Keys：思想教育；班级管理；心理健康G631：A：1008-3561（2015）14-0016-01作者简介：陶瑛（1970－），女，江苏武进人，中学高级教师，从事美术教学与研究。随着时代的发展，学生的心理也发生了明显的变化，新课程改革不但给我们的教学提出了新的要求，同时也推动了班主任的思想教育方式转变，“老一套”思想教育方式已经不适应时代与学情的需要。因此，要不断尝试新的思想教育方式，以鼓励代替批评，以言传身教代替长篇大论，为学生播种下一粒希望的种子，培养学生成才。一、爱与信任，尊重学生的个性由于传统理念的影响，教师与学生之间形成了很明显的上下级关系。教师高高在上，就很难体会学生的感受，很难理解学生的想法，往往要求学生必须无条件地服从自己的指令。时间一长，师生关系逐渐冷漠，师生矛盾司空见惯。面对这样的情况，教师的思想教育还从何谈起呢？因此，教师必须放下架子，走到学生中间，和他们成为无话不谈的朋友，用爱心去感化他们，以一个平等的姿态与学生进行生活上的沟通，感情上的交流。要做到尊重学生，就应该充分了解学生，要知道每个学生都有自己的优点，也有自己的潜力，只不过有的同学善于表现，有的同学喜欢低调罢了。因此，班主任要善于发现每个同学的个性特征，了解其喜欢什么，讨厌什么，运用辩证的眼光去看待学生，让每个学生都有展示自己的机会，而不能盲目地否定学生。必须一视同仁，平等地对待每一位同学，科学地引导其个性的发展。时代在发展，学生接触到的信息也发生了翻天覆地的变化，再加上特殊的心理年龄，在他们内心的独立意识不被认可甚至被粗暴压制的时候，极易产生逆反心理，如果在这个时候去对他们进行思想教育，则会适得其反。所以我们要放下教育者的架子，放平教师的心态，找准恰当的位置，面对学生不同的心理诉求与个性特点，给予其充分的肯定与尊重，只有在这个基础上开展思想教育，才会获得成功。二、多加鼓励，使学生充满自信心理学告诉我们，情感产生的基础是心理诉求，要想培养学生正确的情感态度，就必须找到学生想要的东西，只有这样才可以为我们打通思想教育路径。不管在什么时候，赞扬与鼓励永远是学生最想得到的。如果教师能够在尊重信任的基础上，抓住学生任何一个优点给予及时赞扬和鼓励，就会对学生形成正确的情感态度，使其充满自信。在对学生进行思想教育的时候，注意使用赞扬、鼓励的话语，不但让学生感受到教师对他的关注与尊重，而且能够使其收获成就感，增强自信心。我们还要全方位了解学生的状况，关注学生的思想动态，明确学生的心理诉求。针对那些在学习或生活上存在一定困难的同学，我们要献出自己全部的关爱去帮助他们。金无足赤，人无完人。由于每个学生的成长经历、家庭环境、生活经验的不同，思想意识也存在很多差异，所以，他们或多或少都会出现矛盾、困惑的情况，从而导致一些小错误的出现，因此，在对其进行思想教育的时候，要抓住优点多加鼓励，使学生愿意和老师谈心，愿意听取老师的意见。通过赞扬与激励，使其改正错误，树立信心。例如，有些偏科的学生在学习自己不喜欢的学科时，总是无精打采，很难集中注意力。针对这一点，教师要及时地找他谈心，耐心地聆听学生的倾诉，然后平心静气地解释，抓住其有优势的学科成绩进行鼓励，引导其端正思想，稳定情绪，树立信心，转入学习的正途。三、注重身教，用行动感染学生“学高为师，身正为范”是对教师提出的基本要求，班主任是与学生接触最多的角色，学生不但听其言，还观其行。因此，班主任的一举一动都会对学生产生潜移默化的影响，作为班主任一定要注重自己的言行，以身作则，发挥榜样的力量。对学生提出的要求，班主任要首先做到，只有做学生的表率，才可以用自己的人格魅力感染学生，促使学生提高道德情操，引导学生形成正确的“三观”。班主任还要通过自己的实际行动，把爱心献给学生，解决学生在学习生活中的困难，用真心换取真心。例如，当学生出现经济困难或生病的时候，班主任主动帮助、照顾，还要调动其他学生加入进来，为学生解决实际问题，真正把思想教育和帮扶有困难学生结合起来，让学生时刻感受到老师的爱和身边的温暖。通过表率作用，把这种无言的思想工作做好，收到的效果要比长篇大论的批评教育好得多。总而言之，班主任要想顺利地开展思想工作，单靠上面三种方法是远远不够的，这就需要广大班主任老师结合自己的教学实际和班情学情摸索出一套适合自己的思想教育方法。但不管怎样，要想取得思想教育工作的累累硕果，就必须在学生心中播种下一颗希望的种子，用自己的爱去浇灌，使其生根发芽，茁壮成长、成才。Reference：[1]王枬，王彦.教育叙事：在实践中体悟生命[J].教育研究，2005（02）.[2]鞠玉翠.走进教师的生活世界——教师个人实践理论的叙事探究[J].华东师范大学学报，2003（06）.[3]刘慧.生命叙事的道德教育价值[J].思想理论教育，2004（01）. -全文完-
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