《找骆驼》教学
设计
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(一)PAGEPAGE1————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：个人收集整理，勿做商业用途个人收集整理，勿做商业用途个人收集整理，勿做商业用途16找骆驼一、内容概述《找骆驼》是人教版试验教材语文第五册第四单元的第四篇课文,是一篇略读课文。这篇课文写的是一位老人教导商人找骆驼的事。说明遇到问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
只有认真观看，认真思考作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。共1课时。二、教学目标1.学问与技能：（1）分角色朗读课文,读出人物的不同语气。（2）了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的；理解老人为什么能够教导商人找回骆驼。（3）培育同学认真观看、认真思考的习惯。2.过程与方法：(1)先复习《蜜蜂引路》一文，预习本课，进行联系比较学习。(2)在熟读、分角色读文的基础上，学会认真观看四周事物，认真思考。3.情感、态度与价值观：学会认真观看四周事物，认真思考，做生活的有心人。三、教学重、难点1.教学重点：了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。2.教学难点：理解老人为什么能够教导商人找回骆驼。四、学习者特征分析通过近两年的学习，同学已经能够借助拼音，运用多种方法进行自主识字；能够做到正确流利地朗读课文；能够通过自主观看，认真书写汉字。但是在词句理解、有感情地朗读方面，还需要进一步培育和提高。五、教学策略启发谈话法，情境教学法、点拨诱导法。六、教学资源1.自制的
课件
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、课题组供应的资源。2.人教版学校语文二班级
下册
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教材。七、教学过程 (一)谜语导入（2分钟）1.猜谜语：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞英雄。（打一动物）。2.认真看图，通过观看图发觉问题了没？（都走在沙漠上，有单驼峰和双驼峰区分）。点评：只有认真观看，认真分析，才能得出正确的结论。3.揭题，指导同学写课题。16、《找骆驼》【设计理念：有效沟通情感与认知、课内与课外的联系，制造深厚的课堂学习氛围。】(二)揭示自读提示（3分钟）在生活中，只要我们认真观看，认真思考，就会有所发觉。下面这个故事里的老人，通过观看，发觉了什么呢？读读课文，想一想：①商人丢失的骆驼有哪些特点？②老人是怎么知道骆驼的这些特点的？【设计意图：创设对话沟通的氛围，沐浴人文关怀。在民主、轻松的谈话氛围中，凸显主题“信”】(三)直奔重点段，引导同学探究。（15分钟）1.出示本节课争辩的问题： ①商人丢失的骆驼有哪些特点？②老人是怎么知道骆驼的这些特点的？要争辩这两个问题，我们可以接受哪些方法？（读：看来，你已经尝到了读的甜头；划：不动笔墨不读书；争辩：人多才智多。）下面我们就用自己宠爱的方式学习第10自然段，可以独立思考，也可以合作商量 。 2.同学自学争辩。 3.沟通，反馈。 ①老人观看到了什么？书上是怎么说的？ 随机出示：观察 脚印右深左浅 又观察 路左有蜜右有米 还观察 树叶留有齿印 ②集体朗读老人观察的状况。 ③这里为什么用上“观察”、“又观察”、“还观察”呢？ 出示：认真观看 ④老人依据观看到的状况，得出了怎样的结论呢？ 出示：得出结论 ⑤依据回答依次出示：左脚跛 左驮蜜右驮米 缺一颗牙 ⑥用“由于……所以……”“……那是由于……”的句式说说老人依据观看到的这些状况得出怎样的结论。 ⑦老人从“认真观看”到“得出结论”，中间还需要有一个思考、分析的过程。（出示：思考分析）现在请大家学着老人的样也来思考分析一下，看看老人是怎样一步一步想过来的？ ⑧沟通，结合表演左脚跛怎么走路；观看图片掉落的蜜和米；辨别树叶哪一片是骆驼啃过的。 ⑨师生对读老人分析推断的话。 ⑩朗读老人不紧不慢说的话。4.总结老人能具体知道丢失骆驼的特点，那是由于﹙他认真观看，勤于思考，才得出正确结论的），老人经过认真观看、认真思考分析，挂念商人找到了骆驼。商人没有遇到老人也就可能找不到骆驼，所以真正找到骆驼的是——老人，我们身边的很多事物都有着无穷的奥妙，让我们也做一做生活的有心人，像老人一样，去观看、去发觉[设计意图：对课文的思想内涵进行争辩，直视同学透过对话知事例来领悟人物的内心世界和性格特点这个学习难点。](四)拓展阅读（10分钟）1.在拓展资料上册第183-188页中选择自己宠爱的短文欢快阅读。【设计意图：有目的地朗读，使同学初步感知内容，也熬炼了同学的表达力量。】(五)小练笔（10分钟）一天，商人牵着骆驼走，又遇到了老人，他又会怎么做？怎么说？以《再遇老人》为题，发挥想象，写一段话。教学设计：16*找骆驼判观断骆驼察教后反思：这是一篇自读课文，因此重点是同学对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。尽管如此，我仍旧对一些有助于同学理解课文的重点字词和句式进行了训练，在本课教学中，我首先以分角色朗读课文来创设情境，将同学引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起同学对本课学习的爱好。并通过恰当的“导”、“引”较好地启发同学，使同学合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导同学充分留意朗读的外化要求与内化要求，引导同学品尝语言，不断揣摩，同学从中感悟，培育语言感知力量。同时充分敬重同学的主体地位，体现以同学为本的教学思想，整节课的设计充分敬重了同学独特的感受、体验和理解。让同学自己的独立思考取代统一的答案，让同学自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。 阅读是读者共性化的行为，阅读的过程是富有制造性的过程。阅读教学是为了引导和挂念同学阅读，老师对课文的解读，不能代替同学的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，同学和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语，在同学眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，同学也可能“不屑一顾”，不以为然。这一课就是要让同学读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的认真观看和认真思考
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