新课改下高中英语阅读主题式教学模式 Summary：最新《普通高中英语课程标准》中明确提出了“英语核心素养”一词，为英语课堂教学指明了方向。在英语教学中，阅读教学是其中最为重要的组成部分，是提升学生英语阅读能力、落实英语核心素养的关键途径。同时，在最新的《普通高中英语课程标准》中，还明确提出了“主题语境、语篇类型”两个概念，要求英语教师在组织和开展课堂教学时，应以主题作为引领，以语篇作为载体，积极开展主题式阅读教学，促使学生在阅读主题的引领下，围绕阅读内容展开探究和讨论，真正实现高中英语的深度阅读。基于此，本篇文章对新课改下高中英语阅读主题式教学模式进行研究，以供参考。Keys：新课改下；高中英语阅读；主题式教学模式引言在现行的高中英语教材中，每个单元的内容都围绕一个大主题展开，各个板块的小主题又服务于大主题，且涉及现代社会的多个方面，与学生的现实生活有所关联。学生对主题意义的理解直接关系整体阅读质量。高中英语教师应引导学生深入探究阅读文本的主题意义，使其建立结构化的知识体系，内化所学的语言与文化知识，进行深度学习。一、主题与主题意义主题指围绕人们生活、学习和工作的某一范围展开的话题类别，为语言学习提供主题范围或主题语境。特定主题语境所传递的思想和文化内涵、情感、态度和价值观就是该语境包含的主题意义。主题意义探究应基于文本主题，以文本主题对学科核心素养的培养价值为目标，引导学生理解文本信息，把握文本整体结构，深度挖掘文本内涵，学习文本中人物的优秀品格，树立正确的人生观、价值观，提升学科核心素养。二、传统高中英语阅读理解教学的现状（一）学生缺乏参与阅读活动主观能动性在传统的高中英语阅读理解教学活动中，大多数学生普遍缺乏参与阅读活动的主观能动性，通常都是按照教师的步伐和主观意见来参与阅读活动，无法在阅读学习中获得相应的成就感、荣誉感，这样一来，很容易打击学生参与阅读的自信心、积极性。同时，在高中英语阅读理解教学活动中，教师要必须要综合考察学生的阅读能力、理解能力、学习兴趣，但是部分教师习惯于用自己的思维来引导学生参与阅读理解、阅读分析活动，忽视学生的主体学习地位，使学生长期处于一种被动阅读、被动接受知识的状态之中，不利于培养他们良好的阅读能力、语言表达能力。除此之外，在高中英语阅读理解教学活动中，教师必须要结合文本内容创设相应的教学情境，以此来让学生深刻、全面理解文章的主旨内容，但是部分教师为了节省课堂教学时间，致使阅读理解教学内容、形式较为死板，无法按照自己的教学思路
设计
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教学情节、情境来吸引学生，师生之间更是缺乏互动和沟通，学生无法按照自己的知识网络、思维方式来参与阅读理解教学活动。（二）英语阅读缺少背景介绍教师在教学过程中仅仅关注对于知识的学习,并不会专门为学生讲解英语文章背后的背景和故事，导致学生缺少对于英语知识的掌握,很难理解英语阅读文章背后的故事,主题意义也难以在英语阅读中发挥有效的作用。三、新课改下高中英语阅读主题式教学模式（一）创设主题式阅读情境，导入阅读学习从当前高中英语阅读课堂教学现状来说，由于长期束缚在滞后的教学理念和模式下，学生的课堂主人地位并未得以凸显，致使其在英语阅读课堂参与程度比较低，常常存在极强的依赖性。面对这一现状，为了将英语阅读教学从传统的模式下解放出来，还应灵活融入情境教学，指导学生在充满趣味性的阅读情境中，主动参与到阅读课堂学习中。为了实现这一目标，在英语核心素养背景下，教师应紧紧围绕英语阅读的主题、阅读内容、学生的实际情况等，灵活选择多种阅读情境手段，给学生营造出特定的阅读情境，以便于学生在真实的阅读情境体验中积极主动参与到主题式阅读学习中。例如，在NatureDisasters的主题式阅读教学中，教师可以给学生准备一些有关自然灾害的新闻报道，借助图片和视频的形式，给学生创设良好的阅读情境。接着，围绕阅读情境提出几个有价值的问题。如此一来，通过主题式阅读情境的设计，唤醒了学生内在的求知欲望，点燃了学生的主题式阅读热情，促使其以课堂主人翁的身份，以更加积极、更加主动的态度参与到阅读学习中。（二）在语篇研读中探究主题意义语篇研读是指读者钻研阅读，在头脑中对文本的内容进行积极的建构。这样研读全文，有利于学生理解文本，概括文本大意，探究文本的主题意义。因此，在教学中，教师设计层层递进的问题，引导学生进行深度阅读，促使学生精细分析，寻找解决问题的方法，学会并掌握文本的主题精髓，从而提高学生的英语综合能力。比如：在进行教学高中必修二Unit2的阅读《AnadventureinAfrica》时，为了让学生有目的地去阅读文本，我设置了以下问题：1.Whowrotethefollowingletter?2.HowlongwilltheauthorstayinAfrica?3.WhatisToby’srouteoftravelinginAfrica?在问题的推动下，学生很快投入到了文本阅读活动中，并在问题的指引下把握文本结构特征，深入理解阅读文本内容，从而为自身后续的文本主题意义的探究，奠定了良好的基础；在此基础上，聚焦问题，熟读文本，实现对语篇的深度思考。这样的教学方式可以培养学生提取信息、处理信息的能力，促使学生更好地了解非洲这一国家的风土人情和文化，拓宽他们的文化视野，积累更多文化素材，为以后的英语写作奠定良好的基础。结束语综上所述，在主题意义探究背景下的高中英语阅读教学活动中，教师应及时转变教学观念与创新教学思路，对原有的阅读教学模式进行科学的改进与优化，一切教学
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都围绕主题意义的探究开展，带领学生循序渐进、由浅及深地探究主题意义，使学生在学习语言知识的同时，善于发掘阅读文本背后隐含的深意，培养学生的英语学科素养，提升个人综合素质。Reference[1]赵文静.探讨新课改下高中英语阅读主题式教学模式[J].中学生英语,2020(30):96.[2]刘检秀.探讨新课改下高中英语阅读主题式教学模式[J].中学生英语,2020(26):86.[3]康玉霜.基于新课改的高中英语阅读主题式教学模式[J].求学,2020(40):57-58. -全文完-
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