《记承天寺夜游》教学设计教学目标知识与能力目标：掌握常用文言字词，学习本文抓住特征描写景物及写景抒情的方法。过程与方法目标：反复诵读，在指导诵读中品味探究文中的优美语言，形成个性理解。情感态度价值观目标：感受文中作者复杂的心境，体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观。教学过程导入猜谜导入：我国古代有这样一位文人其文：汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称“欧苏”，为唐宋八大家之一；其诗：清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词：开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称苏辛；书法：擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；其画：学文同，喜作枯木怪石，论画主张神似请问这个人是谁？导入课题自读课文，初探苏公心境请同学们结合注释自读全文，读准字音读懂字词（组内互译）先自读一遍读准字词再学生齐读一遍，教师更正读音，然后结合注释和老师给的重点字词读懂课文，组内互译，对不懂的字词圈点勾画，班上交流不懂的字词。请用现代汉语简单的复述文章的主要内容。（时间、地点、人物和事件）从孩子们的初读印象中引出作者高兴愉悦的心情，并加以分析。找出文中表达作者高兴愉悦心情的句子，检查字词句的解释并指导朗读，读出愉悦之情如：欣然：高兴的样子。还有一个字是很高兴的。“乐”，还有一个字，他一个，去找张怀民，如果张怀民睡觉了，他不也泱泱而返？但是“怀民亦未寝”这多么让人高兴呀！齐读“月色入户”到“相与步于中庭”注意读出“愉悦之感”(三)朗读课文，再探苏公心境。1.苏轼那天晚上赏月时的心情除高兴、愉悦之外还有其他的吗?你能从文中找出来读一读吗?（组内讨论）可能出现的
答案
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:（对于孩子们找出的相应的句子进行字词意思的分析和朗读的指导）①孤独：从“念无与为乐者”中的知音难求中感受到。朗读时读出“叹息的语气”②沉醉，从“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”的写意描述中感受到惊喜。朗读时读出“欣喜，欣赏的味道”③悠闲，从“但少闲人如吾两人者耳”中的不胜感慨中可以感受到。朗读时读出“感慨的语气”（四）细读课文，深探苏公心境1.同学们刚才读出了苏轼愉悦、宁静的情怀，沉醉于美景中的欢畅，但是有的同学也感受到了一丝孤独与清冷。在这篇课文中苏轼究竟有没有流露出孤独的情绪?如果有的话，你是如何捕捉到的?①有面对明月，“无与为乐”的孤独。②承天寺，佛门之地，有一-丝孤独之感。③“闲人”东坡和张怀民，两个被贬的失意官员。④月光虽美似乎也有一丝清冷之意。2.面对孤寂的人生境遇，那天晚上苏轼的心境是怎样的?你从哪个词或哪个句子中可以感受到?①句子；“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”等。赏析美景:“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”比喻、衬托月色：空灵美丽，澄澈透明心境：乐观豁达②“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。”理解“闲人”的含义：没事做的空闲？有闲情逸致的悠闲？Ppt资料：从材料中体会作者“空明的心”，即：不为世俗所累，乐观豁达的心。故“但少闲人如吾两人者耳。”似乎还能看出作者超凡脱俗的自豪感③“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”如把原句改成“夜夜有月，处处有松柏，但少闲人如吾两人者耳”，改后表达效果有何不同?解析：反问的语气，再一次强调“闲人”是那种能抛弃世俗，乐观豁达的面对生活的难得的心境。（五）创造对话，体验苏公心境。一次平凡的夜游，让我们感受到了一言难尽的苏轼。他带着满身的伤痛，被抛弃在穷乡僻壤的黄州，但他照样笑看大自然的清风雨露，笑谈人世间的赏心乐事。我想，苏轼也是一个凡人，他有七情六欲，懂悲欢离合，只是他能做到把痛苦深掩在内心，以快乐面对苦难，这就是他的不凡之处，也是他传扬给后人永恒的精神力量。假如现在你就是元丰六年十月十二日夜的苏轼，面对天上的那轮明月，面对身边同样遭遇的朋友，你想对他们说些什么?请你选择其中-一个对象加以倾诉。诵读全文(当堂背出)，三、课外阅读。(1)阅读余秋雨散文《苏东坡突围》(2)阅读林语堂《苏东坡传》
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