初中英语单元话题作文的有效教学策略研究

初中英语单元话题作文的有效教学策略研究在听、说、读、写四种技能中，“写”是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。英语课程标准要求初中毕业生能围绕本级别每单元的话题恰当地理解与运用相关的语言 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达形式。但是，目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平较低。随着新课改的不断深入，英语写作教学越来越凸显其重要性。因此，如何有效地改进英语单元话题作文的教学，提高其实效性，逐步提高学生的英语写作能力成为广大英语教师探索和研究的热门话题。一、话题作文的定义话题作文，是一种用一段导引材料启发思考，激发想象，用话题限定写作范围的作文题型。学生以所给的话题为中心来选材写出文章，在写话题作文时，学生可以提出自己的观点，在内容和体裁上均不受限制。由于话题作文具有开放式的特点，与命题作文相比，可以给学生提供更大的写作空间和发挥余地，学生可以在作文中最大限度地发挥自己的长处，写出自己的个性，体现出自己的创造力。二、话题作文中的常见问题分析（一）语言基础知识的贫乏要写好一篇作文，表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础。《义务教育英语课程标准（２０１１年版）》要求初中毕业生要学会使用１５００—１６００个单词及２００—３００个习惯用语或固定搭配。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。笔者经过研究发现，学生常常出现以下问题：（１）拼写错误；（２）词语误用，表达不准确；（３）某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；（４）文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非。显然，词汇量不足已成为初中生英语写作中最主要的问题。语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，中式英语现象更是频频出现。所以，语法问题是初中生英语写作中所面临的又一个主要问题。（二）汉语思维方式和表达习惯的影响由于初学者在英语语言习得过程中缺乏系统的训练，所以在用英语表达的过程中必然受到母语的影响，其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而是按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出，出现了大量的“中式英语”。学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。（三）不良的写作心理和写作习惯通过问卷调查显示，目前有很多中学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态。在写作过程中也有许多不良习惯，如忽视审题，忽视格式；盲目落笔，仓促成文；拒绝修改，厌烦推敲；不讲规范，轻视 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 法；等等。三、话题作文的有效教学策略经过研究实践，笔者发现运用输入策略、指导策略、合作策略以及评价策略能够激发学生写作兴趣，增强学生写作信心，提高学生写作技巧，培养学生写作能力，从而有效地提高单元话题作文的教学质量。（一）输入策略在话题作文中实施“输入策略”，指的是通过听力、口语、阅读等多种语言训练的方式，加强学生英语信息的输入量，从而提高学生话题作文的写作能力。写作是一种语言输出形式，它与听、说和读的能力密切相关，是学生综合能力的体现。它既涉及遣词造句，又涉及对语篇结合的分析；既有语言训练，又有思维训练。它们是相互影响、相互作用的有机统一体，我们必须注重听、说、读、写能力的同步发展。１.通过听力促进写作写作是日积月累的过程，学生要写作必须掌握一定量的词汇。因此，要加强单词、词组、句子和段落的听写，在听的基础上 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 有关听与写结合的练习，如听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听写结合既能练听又能练写，一方面检查听的理解，另一方面也有助于练写的准确和速度，巩固所学内容，强化写作能力。２.通过口语促进写作Ｔｏｕｇｈ指出：“教师在教写作的同时，必须帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语的结构。”教师可采用以下方式将口头表达与写作结合起来。通过师生间的交谈、小组讨论等形式帮助学生确定写作框架，丰富写作内容。例如，在教《新目标》七年级下Ｕｎｉｔ９Ｗｈａｔｄｏｅｓｈｅｌｏｏｋｌｉｋｅ？后，要求学生写“Ｍｙｂｅｓｔｆｒｉｅｎｄ”这一与课文话题有关的作文题。写作前教师可采取以下步骤帮助学生挖掘题材。（１）师生交谈教师可提出诸如ｗｈｏ、ｗｈａｔ、ｗｈｅｒｅ、ｈｏｗ、ｗｈｙ等形式的问题，促进学生思考，帮助其打开头脑中的材料库。如：①Ｗｈｏｉｓｙｏｕｒｂｅｓｔｆｒｉｅｎｄ？②Ｈｏｗｏｌｄｉｓｈｅ／ｓｈｅ？③Ｗｈｅｒｅｄｏｅｓｈｅｓｔｕｄｙ？④Ｗｈａｔｄｏｅｓｈｅ／ｓｈｅｌｏｏｋｌｉｋｅ？⑤Ｗｈｙｄｏｙｏｕｌｉｋｅｈｉｍ／ｈｅｒ？（２）小组交流开展小组交流，每个学生都说说“Ｍｙｂｅｓｔｆｒｉｅｎｄ”，然后每个小组派一位代表上台展示。（３）学生根据提纲和小组交流情况进行扩展写作。３.通过阅读促进写作从输入和输出的角度来看，阅读是语言输入，是写的充分铺垫和必经之路，而写是读的思维结果，是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程。有学者认为，阅读的内容和方法直接影响写作水平的提高。从阅读到写作不是简单地将输入的材料拿来就用，而是经过大脑的处理，产生从阅读到写作的转移。在阅读教学中，利用图式理论进行教学，可激发学生的阅读兴趣，帮助学生理清课文脉络，易于记忆、理解和推理。通过图式阅读，激活学生头脑中的已有知识，并引起更多的知识关联，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。在教《新目标》七年级下Ｕｎｉｔ２的阅读部分时，笔者运用了语言图式开展阅读教学和写作活动。学生阅读课文后，教师把课文的主要内容用图式表示出来，学生回答了图式的问题后，继而进行复述。由于学生对课文已有总体的把握，运用图式复述课文，可加深学生对课文的记忆和理解，为下一环节的写作进行铺垫。复述课文后，教师提示学生：ＢｏｔｈＴｏｎｙａｎｄＭａｒｙｈａｖｅｈｅａｌｔｈｙａｎｄｕｎｈｅａｌｔｈｙｈａｂｉｔｓ.Ｗｈａｔａｂｏｕｔｙｏｕ？Ｐｌｅａｓｅｗｒｉｔｅａｂｏｕｔｙｏｕｒｏｗｎｄａｉｌｙｒｏｕｔｉｎｅ.让学生写自己的日常生活习惯。（二）指导策略在初中英语写作的教学中，教师应关注过程多于关注结果。所谓指导策略，指的是，教师一定要做好写前的指导工作，指导学生熟悉作文的内容、信息和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷。只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧与写作兴趣。１.指导撰写初稿。（１）审。教师用简单明了的语言布置写作任务，并 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 写作的要求及目标。指导学生在审题时应围绕写作的主题和要点，认真审读图画或提示，分析其中表达的细节和信息，从中领会命题者的意图，并找出关键词，确定文章应使用的时态和人称。（２）列。经过审题后，教师指导学生列出写作提纲，要求学生根据关键词及材料提供的信息用简单的句子列出文章的要点。（３）加。列完提纲后，学生开始用英语写作，教师指导学生给文章加上首尾，使结构完整，可以采取总—分—总的结构，开头或结尾的句子应注意简洁、漂亮。（４）连。初稿完成后，教师指导学生学会巧用关联词使文章更加通顺、流畅。（５）美。至此，一篇结构完整的文章已经基本完成，但对于程度高的学生来说这还远远不够，教师应指导他们通过善用高级词汇以及活用多种句型来美化文章。２.指导自改初稿。初稿完成以后，学生可先自读，进行自改，学生主要通过以下九个方面来进行：文章是否切题；要点是否齐全；首尾是否点题；条理是否清晰；内容是否连贯；格式是否正确；人称是否正确；有无语法错误；有无书写错误。通过自改作文，可以让学生自省和反思自己的不足，适时调整自己的学习策略。下面举例说明笔者是如何运用指导策略来进行英语作文教学的。根据中文提示，写一篇意思连贯、符合逻辑的短文，在１００个单词左右。初三毕业在即，你班将组织一次课外活动。假如你是班长，请根据下面内容，用英文写一篇１００词左右的活动计划。内容要点：①下星期天上午８点在校门口集合，下午２点返回；②坐公交车前往寸金公园（ＣｕｎｊｉｎＰａｒｋ）；③唱歌、跳舞、野餐、与老师合影；④带齐食物、饮料等；⑤注意安全和防火。（１）仔细审题，明确要求对所给信息反复阅读，画出关键词“将”和“活动计划”，根据关键词提醒学生这是一篇记叙文。时间：ａｔｅｉｇｈｔｎｅｘｔＳｕｎｄａｙｍｏｒｎｉｎｇ，地点：ａｔｔｈｅｓｃｈｏｏｌｇａｔｅ，人物：ｗｅ，事件：ｈａｖｅａｐｉｃｎｉｃｉｎＣｕｎｊｉｎＰａｒｋ；时态：一般将来时，人称：第一人称。（２）列提纲，根据内容要点用简单的句子列出文章的要点。（３）加首尾，对所给信息进行整理、组织，按照自己的写作思路使之条理化，并给文章用简洁的句子加上开头（ＯｕｒｃｌａｓｓｉｓｇｏｉｎｇｔｏｈａｖｅａｐｉｃｎｉｃｉｎＣｕｎｊｉｎＰａｒｋｎｅｘｔＳｕｎｄａｙ.）与结尾（Ｉａｍｓｕｒｅｗｅｗｉｌｌｈａｖｅａｇｏｏｄｔｉｍｅ.）。（３）指导学生巧用关联词，如：ｆｉｒｓｔ，ｔｈｅｎ，ｗｈａｔｓｍｏｒｅ，ａｆｔｅｒｔｈａｔ等。（４）确保语言精练，在写作过程中，应提醒学生按照已给出的信息点去写，但也不应按照信息点去逐句翻译。用自己熟悉的短语、句型去体现要点，做到长短句结合，适当使用复合句及复杂句，掌握好文章的长度，不要字数过多或过少。（５）自读，按照上面所提到的九个方面来自改初稿，然后仔细誊抄，卷面要清晰。（三）合作策略在话题作文教学中实施合作策略，指的是以小组学习形式，目的在于促进学生合作，达到最佳写作效果的教学策略。它不仅仅是一种学习策略，也是一种生活态度。刘道义曾指出，“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”。课堂上训练时要求学生以小组合作的形式共同完成写作任务，其形式为：学弱生执笔，学中生主讲，学优生监控补充，各层面的学生都有参与的任务。教师在这个时候应当扮演帮助者或指导者的角色，既要善于启发，又要鼓励学生勤于思考，还要教会学生如何与别人合作。通过组内讨论交流，学生对自己所写作文的要求与要点以及注意事项都有了大体的印象。如此一来，生教生，以强带弱，小组合作不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。通过师生、生生互动的课堂活动，既能较好地激发学生的兴趣，又在一定程度上降低了学困生写作的难度，从而激发学生的写作欲望。（四）评价策略“评价策略”指的是，在话题作文教学中，采用多元评价方式，最大限度地发挥学生的潜能，让学生体验英语写作的成就感。１.激励评价。传统的评价方式总是挑学生作文的毛病，这样会使写作能力较弱的学生对写作越来越没有信心，我们尝试激励的评价方式，让学生相互找出作文中的好词、好句，学会相互欣赏，相互鼓励，这样更容易提高学生写作的积极性，激励他们写作的乐趣，提高他们写作的信心。２.同伴互评。同伴互评是合作探究式学习的体现，让学生学会互助、共享资源，让学生在相互探讨过程中相互促进、相互提高。为了更好地实施同伴互评，可设计一份直观又全面的评价表，如下表。学生在批改同伴文章时，应注意文章的精彩部分及不足之处，特别是对于精彩的词语或句子，可以用红笔将其画出，并同对方交流，互帮互助，取长补短。让学生相互评价，他们会产生一种“小先生”的荣誉感和责任感，从而调动他们的写作积极性，更重要的是互评过程中学生可以多看、多改，在一定程度上提高学生的语言输入水平，提高学生使用语言的准确性。此外，还可以让学生获得思考、聆听以及与其他同学交流的机会，培养学生互相学习、互相帮助的合作精神，学会以评促写。综上所述，要想迅速提高学生英语单元话题作文的写作水平，除了要指导学生系统学习英语知识外，教师要运用有效的教学策略帮助学生突破写作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，并且具有不断调整自己学习策略的能力。