《认识自然数》
教学反思
平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思
《熟悉自然数》教学
反思
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红塘学校林沈自然数的熟悉教学反思一、注意同学的个人学问和直接阅历对于数的熟悉，同学的脑子里并非一片空白，可由老师任意涂抹。从幼儿园的学习、到日常生活，同学们已经接触过许多数，已经有了一些熟悉，在课堂教学中我们要在同学已知的基础上进行自然数熟悉的教学。《数学课程
标准
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》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历动身……数学教学活动必需建立在同学的已知进展水平和已有的学问阅历的基础之上J这就是说，数学教学活动要以同学的进展为本，要把同学的个人学问、直接阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。基于此点，在教学过程中，我让同学从数星星开头，通过点数熟悉自然数，构建自然数和被数物体间的关系，在点数的过程中感受自然数的无限性,然后将课堂教学空间延长到课外，让同学说一说，找生活中的自然数，使抽象的数学贴近生活。使每一个同学真真实切地领悟自然数的含义，强化同学的感知，也暴露了同学的思维过程，提高同学的基本素养。可教学设计始终是一种设计，教学是一种制造性的活动。在教学时，或许是对同学的了解不够深化，让同学感到生疏，所以同学回答问题时却生生的，不踊跃，课堂气氛沉闷。这也告诫我在今后的教学中，肯定要多了解同学的学问水平，选择合适的学问切入点。二、动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。建构主义学习理论认为：学习过程不是同学被动的接受学问，而是同学借助他人的关心和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学问。由此可见，同学是学习的主体，老师的教学不能替代同学的自主学习，老师无法帮同学思索，无法代替同学体验。所以在教学中老师不只是要教给同学学问，更重要的是通过教学让同学学会学习的方法，让同学从学会到会学。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程数学课程的内容是现实的，学习的过程也应当是一个布满生命力的过程，同学要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探究、亲自实践、合作沟通的氛围中，解除困惑，更清晰地明确自己的思想,并有机会共享自己和他人的想法。在“奇、偶数”的教学中，我为同学供应了一些活动素材，通过嬉戏，让同学自己发觉、探究和争论沟通等活动亲身经受学问的形成过程。如“送卡片”，我让同学自己观看，自己确定，再送给伴侣。同学在送的过程中不仅会区分，而且发觉了问题，“0”是奇数，还是偶数？让同学体会到自己探究的乐趣，激发同学学习数学的乐观性。三、师生互动，关系融洽新课程带来的其中一大变化就是：老师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学学问的传授角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合的转换。本节课主要体现在多元化的生生、师生
评价
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。如在嬉戏中，表现好的嘉奖给一颗小星星，由同学提出谁是小星星的获得者，体现生生评价，然后师生共同评价，给表现不突出的同学鼓舞奖。让同学感到自己上课堂的仆人。通过活动，给同学以极大的鼓舞，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里布满了活力，有效地促进了同学评价力量的提高。四、几点不足和一些困惑对于自然数，同学都已经熟悉，但在奇数、偶数的教学中，同学消失了许多答题错误，虽然我把这种错误当作一种资源，当作课堂生成，也是没有估计到的。这也充分体现，老师对同学的认知与同学的本身存在肯定差距，在今后的教学中要力求弥补，让课堂更加完善。并且在教学用直线上的点表示数时，关于数轴是否绽开讲，究竟有没有必要讲，或者放在这个地方教数轴合不合适，还值得探讨。虽然课前征求过教学主任的看法，还是没敢妄自定论。另外对于评价机制，我自问对每一个同学都是一视同仁的。但在上课时，嘉奖上也有些不公正。如在回答问题时，答对的同学就没有给星星嘉奖,而在嬉戏时有的同学又没有机会参加，致使个别同学一节课也没有得到嘉奖，这对他是不公正的。嘉奖要体现公正，在一假如嘉奖不公正，会降低同学的乐观性。原来嘉奖的目的就是要激发同学的上课乐观性，假如不公正，反而会适得其反。
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