狼藏獒和狼谁厉害[创新设计]一、创新角度意在创新一种文言文教学的“说读课”。二、教学
内容
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1．落实字词；2．朗读课文；3．品读课文。三、预习要求1．理解注释，理解课文，熟读课文。2.就课文内容，每人用“…写出了……”表现•了……这样的句式准备说一句话。四、教学结构三读：读准、读顺、读美。三说：说译文、说描叙文、说评析文。五、教学环节（一）教学铺垫。（3分钟左右）1．导入。2．抢答（检查预习）：作者，体裁，形象，层次……（二）读——读准；说——说译文。（15分钟左右）1．请同学们齐读课文，老师听音。2．请同学们注意如下字词的读音：缀苫倚薪暇黠3．同学们读课文、读注释。4．同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。5．教师强调如下字词。（重点在第四段）指出用法：止（）犬（）洞（）隧（）理解词意：去（）股（）盖（）耳（）理解词意：少时（）顷刻（）变诈（）几何（）④辨析词意：目似暝意暇甚意将隧人以攻其后恐前后受其敌盖以诱敌6‘老师读课文，每读一段，学生说一遍译文，说完之后老师检查。（三）读——读顺；说——说描叙文。（约12分钟）1．同学们习读课文，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。2．教师教给朗读的方法——“分层背读法”。所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，飞层写人，——层写狼，朗读时必须在“剩骨”后小停一下。3．学生进行读法实践，理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。4．教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。同学们自找内容，就某一部分说描叙文。5．教师点拨：为了展开铺叙，可用如下方法对课文“添枝加叶”，展开想象。①设置环境②添加动静③加上声色④安排远近⑤配上衬景⑥表现心理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。6．同学们思考、准备，有表情地说“描述文”。（四）读——读美；说——说评析文。（13分钟左右）1．教师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。2．学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。3.每个同学以“…表现了……或“…写出了……说一句品析课文语言的话。如“一屠晚归”写出了人物、时间。又如“一屠晚归”表现了特定的时间，表现了屠户是孤零零的一个人。4．同学们发言。如：晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。途中：写出了特定的环境和地点。一屠、两狼：对比，屠户只单独一人，狼却是两只，写出了屠户身处险境。投以骨：写出了屠户在想办法摆脱险境。投，复投：表现屠夫一再设法不让狼继续追击。仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧迫。后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，屠户面临攻击的巨大危险。并驱如故：表现狼集体“作战”，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。……5．运用各种形式竞读、竞背课文。（五）课堂小结（2分钟左右）[创意说明]我悉心研究过《狼》的教学，曾有《狼）微型
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八种》刊发于《中学语文教学参考》，共展现了常规手段下诵读、辨读、说读、析读、品读、写读、听读、练读8种
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的角度。它们共同表现出课型设计新颖、课堂教学生动的特点。本教学设计创意正在于此。从文言文教学的角度看，这是一个很新的教学设计。它新在课型”一収言文教学中的说读课”。在这样的课中，老师倒没有多少内容要说”；所谓说读”，只是学生既要朗读课文，又要从不同的角度按不同的要求说”课文。请看：在要求学生读准、读顺、读美的教学过程之中，有机地穿插了说译文、说描叙文、说评析文”的活动，学生在读与说”中实实在在地进行着自己的学习。这种课型一反那种老师主讲、逐字串讲、只讲不读的陈旧课型的设计，显现出明朗的课型改革倾向。它新在活动”一—学生在有序而生动的课中学习活动。课堂上没有机械的串讲，没有零碎的分析，没有单调的答问，没有枯燥的练习，有的只是学生的朗读活动与说话活动。其活动的有序性，表现在读”与说”教学要求的层层递进之上，其活动的生动性，表现在说描叙文”的活泼多姿与说评析文”的新鲜细腻之上。文言文的课堂教学，何必总是那样一副平板、机械的脸孔；给学生一点浪漫，给学生一点畅想，给学生一点说笑，给学生一点表演，恐怕老师自己也快乐一些吧。
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