听吕世虎解读课标启示一

听吕世虎解读课标启示一听吕世虎解读课标修订稿系列思考（一）数学观表述变化带给我的启示从传统课堂走过来的我们，面对着课程改革中从理念到目标、到内容、到评价等诸多的新意我们时常困惑。10多年的课改时间走过来，身为一线教师我们对新的课程理念、新的数学观、新的课程目标已经从最初的冲击走向了认同，而且也深深体会到新课程理念所承载的内涵，很多时候都能比较娴熟的驾驭新的课堂流程。如今又改课标实验稿为修订稿，我们没有去推敲太多的细节，但大体上感觉修订稿课标与实验稿课标的理念内涵相近，这种温和的变化我觉得自己完全能够很好的顺应。听吕老师讲说：在实验稿的课...

听吕世虎解读课标修订稿系列思考（一）数学观表述变化带给我的启示从传统课堂走过来的我们，面对着课程改革中从理念到目标、到内容、到评价等诸多的新意我们时常困惑。10多年的课改时间走过来，身为一线教师我们对新的课程理念、新的数学观、新的课程目标已经从最初的冲击走向了认同，而且也深深体会到新课程理念所承载的内涵，很多时候都能比较娴熟的驾驭新的课堂流程。如今又改课标实验稿为修订稿，我们没有去推敲太多的细节，但大体上感觉修订稿课标与实验稿课标的理念内涵相近，这种温和的变化我觉得自己完全能够很好的顺应。听吕老师讲说：在实验稿的课程标准中说：数学是研究数量关系和空间形式的过程。在数学是“过程”的数学观影响下，数学课堂改变传统知识习得为目的特点，转向了知识形成过程的凸显。因为知识过程的凸显，带动学生学习方式也发生了相应的变化：合作交流、自主探究、动手实践等这些过程性学习方式在课堂广泛的使用，算法多样化、与算法优化一度成为课堂教学艺术的体现。如今在实验稿中数学观表述变化为：数学是研究数量关系和空间形式的科学。改为数学是“科学”的数学学习与数学是“过程”数学学习有什么本质的差别呢？吕老师说数学是科学比起过程，不再单纯的强调了数学学习的过程，结果也很重要。我查阅现代汉语词典对“科学”一词的解读“反应自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系。如果理解数学是有他客观规律的知识体系，这就意味着，我们的课堂首先要理解知识的规律，理解学生的认知规律，尊重这个规律。我们创设的数学活动，要符合学生的认知规律，我们的数学课堂要尊重知识本身的规律。如：我们不能为了数学课标倡导的自主探究学习而不考虑认真听讲的重要，我们不能为了尊重学生个性化的思维，而不考虑知识本身的规律，我们不能因为强调知识的过程，而淡化知识结论的习得------这样想我觉得修订稿把数学观改为“科学”是自然地回归，是道的回归。不过我依旧感谢实验稿中对数学是“过程”的解读，他让我理解了数学学习的本质不仅仅是知识习得，更重要的是知识学习中，发展思维、提升能力、陶冶情感态度价值观。

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