浅谈分任务组织、分组学习法在自读课堂上的运用

浅谈分任务组织、分组学习法在自读课堂上的运用浅谈分任务组织、分组学习法在自读课堂上的运用李浩在部编义务教育7～9年级语文的六册教材中，每册均有6～8篇左右的课内自读课文，占全部课文的三分之一弱。对于自读课文的处理，应该是以学生自学为主，就是要强调“自读”。学生由于能力有限，在自读的过程中，可能会出现抓不住重点，过分关注一些次要的方面，“抓了芝麻，丢了西瓜”;也可能出现效率低下，读书茫无头绪等现象。对于以上现象，教师就要运用有效的教学方法，让学生在一、二节课的时间里，调动以前的知识储备，进行有效的阅读。一篇课文，如果要面面俱到地进行理解和掌握的话，学习...

浅谈分任务组织、分组学习法在自读课堂上的运用李浩在部编义务教育7～9年级语文的六册教材中，每册均有6～8篇左右的课内自读课文，占全部课文的三分之一弱。对于自读课文的处理，应该是以学生自学为主，就是要强调“自读”。学生由于能力有限，在自读的过程中，可能会出现抓不住重点，过分关注一些次要的方面，“抓了芝麻，丢了西瓜”;也可能出现效率低下，读书茫无头绪等现象。对于以上现象，教师就要运用有效的教学方法，让学生在一、二节课的时间里，调动以前的知识储备，进行有效的阅读。一篇课文，如果要面面俱到地进行理解和掌握的话，学习量是很大的，学生在短短的一、二节课的时间内，学生个体是无法较全面的掌握课文的知识点的。因而在自读课上，分组学习，合作研究，就成为一个重要的教学手段。我在自读课上，经常采用分组合作学习的方法来组织教学，取得良好的成效。我以《台阶》的阅读教学为例，谈谈这一方法的运用。一、明确分工，分片包干。首先要把学生分成四个学习小组，把这篇课文的阅读任务分成四个部分，分给每个小组的学生，让学生明确知道自己的学习任务。《台阶》是一篇小说，小说的三要素是情节、人物、环境，那么，我们可以把这篇小说的阅读分成四个方面的任务。（一）理清小说的情节。主要要求学生弄清如下问题：小说的线索是什么，小说统领全文的一句话是什么？如果按照小说的开端、发展、高潮、结局来概括小说的内容，你能准确概括出来吗？本文的中心事件是什么？围绕着这中心事件，作者写了哪些具体的事情？如果让你复述课文，你该怎样复述？（二）分析文中“父亲”这一形象。阅读后，形成这样的表述方式：“父亲具有的特点，我是从看出来的？”（三）理解小说的主题。主要理解小说中的“台阶”的含义。文中的台阶有三种状态，一是起初的“三层台阶”，二是父亲梦想中的“高高的台阶”，最后是建成的“九级台阶”，这三种台阶体现出父亲的怎样的精神和物质的追求？这能说明什么问题？（四）主要偏重理解小说的写法，细节描写、环境描写的作用，作品的详略，品析美句等。这篇小说在写法上很有特点，看上去就像一篇散文，有许多诗情画意的农家生活场景的描写，叙述语言如散文一样具有隽永的抒情意味，可以作为语言学习的样本，让学生细细品味。如下面的一段文字“那时已是深秋，露水很大，雾也很大，父亲浮在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都很艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。”这段文字写父亲初秋时节起早劳动的情景，动词“浮、飘、挑”极为传神，而“艱难”一词，是拟人手法，很形象地写出了父亲的头发上汗水之多，让人联想到父亲的艰辛。类似的句子很多，要求学生注意细节，找出这样描写传神细致的句子，体会美妙之处。这样明确地把任务分配给全班的四个组的同学，每个学生有了明确的阅读目标、阅读任务，不再盲目。二、独立阅读，组内合作。学生领到学习任务后，一定要求独立阅读，有自己的理解与体会，争取自己做出答案，并把自己的体会写在笔记本上。这时，教师要巡视课堂，主动与学生交流，可以就学生阅读中的问题私下与个别学生交谈，可以解答学生的困惑。要特别关注那些平时学习有困难的学生，关心他们的阅读，也可以先检查一下他们的阅读情况，掌握学生阅读中遇到的困难，做到心中有数。比如，巡视到第三小组时，有学生问“父亲花了一辈子的时间辛辛苦苦地最后建成了在九级台阶的屋子，这样做值得吗？”这是一个比较有价值的问题，说明学生认真阅读并思索了，我说：“你能提出问题很好，你能提出的这个问题，说明你的阅读感觉非常敏锐。父亲造九级台阶，肯定是值得的，不然，父亲就不会一辈子去做这件事了;说不值得是从我们读者的理解和最终小说的结局中体会到的。你怎么看，可以有自己的独特的理解，只要言之有理就行。”学生开始认真思索了，他有了自己的答案，并且把他的想法写在笔记本上，作为发言的材料，在展示阶段，他大胆地说出了自己的看法，得到许多同学的共鸣。在学生自己阅读理解一定程度之后，要求学生先在组内交流，这时同学可以走下座位，与观点相同的同学进行交流，也可以向学习成绩优秀的同学请教，甚至可以与自己看法相反的同学辩论。这样，争取全组同学都能在自读的过程中有所收获。三、全班交流，达成共识。在全组充分阅读的基础上，各组推举一个代表发言，把自己组的阅读的阅读成果展示出来。如果有说不到的地方，同一小组的其他同学可以作补充。比如第二小组推举出来的代表，他们组是分析父亲的形象的，作为理解人物的形象，可以从多角度、从不同的细节的分析来概括人物的形象。同学发言非常踊跃，第二组的一位同学说，“父亲是一个简朴节约的人，这从课文的第五段中‘过年，父亲才在家里洗一次脚’这个细节中看出来的。”有同学就反驳说，这不是父亲节俭的问题吧，这个细节主要还是反映家庭生活的困难、贫穷吧，如果他家的生活条件好，他能一年只洗一次脚？学生把评判的目光投向了我，我说：“这个细节非常重要，确实能反映两个方面的问题，同学说的都对，它既能突出父亲的简朴节约的性格，也确实反映了当时农村的贫穷。”由于阅读充分，同学们的发言显得有备而来，显示出较为突出的分析能力。而相互的诘难，使同学的思维更加严密。这使得课堂气氛活跃，充分发挥了学生学习的主观能动性。四、总结评价，热情鼓励。当各组同学的发言、讨论全部结束时，作为老师要对同学的表现作出总结和正面性的评价，对于课文的的理解，教师也要作了精到、准确的分析和总结，以帮助学生形成正确的认识。这个环节是不能缺少的，由于同学的发言是有个性化的，带有个人的主观色彩，表达也不是那么严谨，教师就要充分发挥主导作用，对一些引发争议的结论作出合理的解释。对于积极发言的同学给予表扬，保护学生学习的积极性，这样有利于以后课堂的学生学习、发言的积极主动。部编教材自读课的学习方法，是一个值得探讨的问题。分组学习，分任务组织只是比较有效的学习方式，只要坚持运用，一定可以可以提高学生的自读水平，提高学生的阅读能力。 -全文完-

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