浅析小学数学课堂教学存在的问题及改进策略分析

     浅析小学数学课堂教学存在的问题及改进策略 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析                   摘要：《小学数学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》指出：“数学教学活动是教师与学生之间、学生与学生之间、学生与知识之间交互的过程。”传统小学数学教学存在诸多问题，包括教学方式不当、教学理念落后、教学模式陈旧等。新一轮课程改革犹如春风铺面而来，在新理念的指引下，教师教学理念也需不断更新，让学生的学习方式更为多元化。相比于“鸦雀无声”的课堂我们更向往让学生“畅所欲言”，在精彩绝伦的课堂体验中实现他们的全面发展。本文针对小学数学课堂教学中存在的问题及改进策略展开了以下研究。关键词：小学；数学；问题；策略小学数学课堂教学中存在的问题其一，教学情境创设不当，缺乏针对性。对于数学教学而言，情境的创设对学生学习效果有着重要影响。但实际教学过程中，很多教师只是将生活中的现象或案例搬到课堂，使得课堂看似精彩，实则牵强附会，学生也并不会因为这种情境的创设而兴趣倍增，课堂教学缺乏针对性；其二，合作学习模式滥用，缺少实质性。合作学习是新课改倡导的一种新型的学习方式，是学生综合学习能力提升的需要。但是教师在组织合作学习活动的过程中，没能意识到学生之间的差异性，依然没有摆脱“一刀切”的固有思想。另外，在学生合作学习完成后，缺少对学生合作学习成果的深度分析，这是发现学生学习薄弱点的最佳时机。由于教师对合作学习模式的滥用或低效率运用，使得合作学习失去了原本的意义，缺少实质性；其三，课堂教学方式呆板，缺少启发性。目前，仍然还有很多教师采用“满堂灌”的方式，不会采用“还有吗？”、“对不对？”、“怎么样？”等启发式的提问性语言。这不仅会使得课堂“支离破碎”，降低知识的智力价值，而且还使得整个课堂缺乏师生之间的互动与交流，形式呆板，效率低下，更难以激发学生的创造性思维；其四，教学评价形式失真，缺少个性化。新课程提倡激励性评价，所以在课堂上经常会听到教师说“这位同学回答得很棒，我们为他鼓掌！”其实，这样一种形式化的奖励并不能真正意义上起到激励的作用，学生想要的是心理上的成就感与获得感，如果赞赏滥用的话，没有针对学生个体特有的优势进行赞扬，缺少个性化评价，难以达到激趣的效果。二、小学数学课堂教学存在问题的解决策略（一）遵循学生认知，创设实践情境在传统教学过程中，学生总是缺乏实践探究的机会，处于被动接收知识的状态，这不利于学生思维的拓展。基于此，小学数学教师应基于教学目标和教学内容，在深入分析小学生个性特征、认知水平、基础知识等的基础上创设实践情境，同时注重课堂环境的趣味化，鼓励学生自主发现、思想、探究、合作，从而不断提升他们的自主学习能力。例如，在学习“圆锥的体积”这节课时，我们可以通过圆锥体积计算公式的推导来验证学生的学习成果。首先，笔者提供等高不等底、等地不等高、等地等高以及不等高不等底四组圆锥和圆柱学具，还准备了充足的沙土；其次，将全班学生分成综合能力相当的小组，让他们通过自主探究的形式进行推导；最后，笔者对学生的学习过程及结果进行评价。这样一种实践教学情境的创设，一方面为学生提供了自主合作探究的机会，另一方面还让学生在推导公式的过程中发散思维，在开放式的学习空间锻炼其解决实际问题的能力。（二）营造合作氛围，实现共同提升课堂教学最为重要的是把握时机。尤其对于合作学习模式而言。在合作学习活动开展的过程中，教师应为学生营造和谐、浓厚的合作学习环境，给他们留足充分的时间和空间，尽情地发表自己的观点，从而在此过程中增强他们的接纳意识及批判性思维水平。合作学习效率的提升，需要在学生愤悱时引导，在争辩中启迪，进而获得原有思维的突破。另外，在各个重要环节学生具备感知能力之后，教师应适时进行引导，让他们在与他人合作探究的过程中领略对方的思维方式和解题策略。在质疑中点燃思维的火花，在倾听中实现共同提升，一方面懂得如何表达自己的观点，另一方面还愿意倾听他人的 发言 中层任职表态发言幼儿园年会园长发言稿在政协会议上的发言在区委务虚会上的发言内部审计座谈会发言稿 ，博采众长，不盲从，懂包容，这也是合作学习模式的价值所在。例如，在学习“加法和减法（一）”这节课时，为了让学生学会自主解决问题，需要他们主动探究新的算法，每一种计算 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 都需要学生亲手操作，并结合自己的认知和操作经验与伙伴进行合作探讨，既要表达自己的看法，又要兼容并包，主动学习其他伙伴的方法。这样一种学习过程真正改变了学生被动接受知识的局面，促使他们在自主体验与合作探索的过程中，实现自身综合能力的全面提升。（三）善用信息技术，实现动态化教学新课标要求教师在备课的过程中，不仅要深入挖掘教材内容，更要了解学生的学情。从新教材的编排上可以看出，教材内容不是单纯的知识罗列，而具有浓厚的生活化色彩。而数学教材中的插图、推理过程、证明等静态的材料，单纯靠教师的语言讲解难以达到极佳的效果，学生的主体参与意识不强。此时，在现代教育技术推广与应用的背景下，教师可以借助信息技术将静态的知识动态化呈现，让知识渗透在具象化的情境中，从而为学生营造极具参与感的学习环境，进而更加主动地探索知识的形成过程，为学生思维活动的开展提供感性的依托，强化教学效果。例如，在学习“比例尺”这节课时，笔者首先抛出问题：“北京距南京大约多远？”学生进行回答。之后，笔者又设计了脑筋急转弯：“一只蚂蚁可以在一分钟内从北京爬到南京，大家想知道为什么吗？”在学生挣困惑的时候，笔者借助多媒体课件为学生出示中国地图，进而引出比例尺的概念。这样一种设问——思考——呈现的课堂形式，在调动学生固有认知的基础上，为其展现具象化的学习内容，更为深刻地理解比例尺的含义及应用价值。这样一种从信息化教学思路对于小学生而言更容易接受，而且动态化的学习内容更容易起到激趣的效果，课堂教学质量事半功倍。（四）完善评价机制，树立学生自信心关于评判学生，教师应坚持客观、公正的原则，同时还应维护学生的自尊心，实现其心理健康成长。传统“分数论”的评价方式与新课改教学理念相违背，此方式不仅偏颇，而且还不利于建立良好的师生关系。课堂教学质量的提升与教学评价机制的完善有很大的关系，教师应以学生的成长为基本方针，在全面分析学生学习动态的基础上，进行积极、科学、有效的评价。评价机制基本分为两种：教师评价、学生参与评价，教师评价固然重要，但学生参与评价也有其特有的优势。由于学生之间相处时间较长，相比于教师，更能够发现对方存在的问题，而且能够更为辩证地看待学习道路上的诸多困难，在评价中激励，在激励中成长，树立数学学习的自信心。教师评价也有其不可替代的作用，其能够增加师生之间的沟通，拉近彼此的关系，也促使学生更加数学、爱上数学。总之，小学数学教师应注重课堂教学的互动性与合作性，坚持学生的主体地位，弱化应试教育思想，摆脱教学指标的束缚，从思想深处作出改变，在行动中积极践行。数学教师通过遵循学生认知，创设实践情境；营造合作氛围，实现共同提升；善用信息技术，实现动态化教学；完善评价机制，树立学生自信心等几大方面，实现学生个性化发展，将核心素养落到实处，促进他们的全面发展。参考文献：[1]崔琳琳.小学数学教学的有效策略分析[J].科教导刊(上旬刊),2020(10):168-169.[2]吴岳峰.小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):267.[3]拜辉.新课标下小学数学教与学的有效策略与途径[C].中国市场学会.中国市场学会2020年全国代表大会会议论文集（卷二）.中国市场学会:中国市场学会食药同源发展工作委员会,2020:33-34. -全文完-