基于人工智能的初中信息技术项目化教学探究 摘要：随着我国对课程改革的要求越来越严格，课堂改革的进程也在不断加快，强调培养学生实践能力和基础信息技术知识的信息技术学科在越来越追求学生综合素质、实际操作的能力，以及在应用能力要求越来越高的今天，在初中信息技术的课堂教学环节除了主课程以外的其他学科也开始被重视。初中信息技术学科作为在信息技术大范围普及的时代学生必须掌握的一门课程，也是一门在以后的应用中非常重要的课程。所以，信息技术在日常的课堂教学过程中能否更好地提高课堂教学的成效对强化学生学习信息技术的求知欲以及对信息技术的接受理解程度都有至关重要的作用，同样也是学校开展信息技术教学课程中的重点任务。关键词：人工智能；初中信息技术；项目化教学引言随着教育要求的改革和时代的发展，教育界对有实践操作课程的要求越来越高，也逐渐开始重视主学科以外的一些副学科。初中信息技术课程就是其中之一，需要提高其在学生学习中的比重才能完成新时代的教育要求，才能培养实践型人才。但是初中信息技术作为初中教学的副学科每周的课程都有限，最多一两次课，时间上有限，不像其他主课程有足够的时间渗透教学，保证教学质量和对学生教学内容的灌输。为了能够保证教师能够更好地实现课堂教学的目的、高质量地完成教学目标，在初中信息技术日常课堂教育教学的过程中引入必要的教学策略有重要作用，而项目化的教学方法就是提高初中信息技术课堂教学效率的有效方法之一。1人工智能在初中信息技术项目化教学中运用的突出优势在初中信息技术项目化教学中，其重点是提高学生的信息技术能力，包括动手操作能力、信息搜集、判别能力等，是基于计算机的认识和应用为前提展开的学习探究。人工智能的融合，可以有效充实信息技术教学的内容，提高学生自主学习的自信心，其更加具有针对性，可以有效涵盖信息技术中的感测技术、通信技术、控制技术等。同时，它还是学生综合能力培养的催化剂。在信息技术教学中，编写程序是学生信息技术能力培养的重要组成部分，也是人工智能的主要内容之一，更是项目化教学优势凸显的有机载体。它不仅可以让学生在项目学习中提高自主探究能力，还可以锻炼学生的思维，优化学习过程，有效激发学生的创新意识。2人工智能的初中信息技术项目化教学中的落实策略2.1根据应用软件的属性特点确定项目主题2.1.1走进信息技术从信息技术的实际应用出发，列举信息技术应用案例，通过交流分享，辨别信息的真伪，提高信息安全意识。2.1.2网淘电脑结合硬件及网络相关知识的实际应用，借助“中关村在线”“攒机之家”“太平洋电脑网”等专业网站，模拟组装计算机。2.1.3创建学生社团
分析
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文字处理工具的功能特点，结合文字处理技术在学习生活中的具体应用，引导学生创建一个社团或课外活动小组，经历完整的组织创建过程，并制作社团活动版面。2.1.4展示班级风采利用图像处理工具的功能特点，结合学生的校园学习生活制作一个版面，展示丰富多彩的班级生活。2.1.5印象家乡利用演示文稿的展示特点，结合学生的生活实践，唤起美好回忆，搜集整理家乡故事或童年趣事，制作幻灯片向全班展示分享。2.1.6达人秀发挥微视频表达信息的独特优势，述说自己的特长、才艺，向全班展示分享，张扬自己的个性。2.1.7运动量分析发挥电子
表格
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工具智能处理数据信息的优势，记录处理学生日常锻炼数据，分析日常运动量是否合理，并提出改进建议。2.1.8交通安全宣传短片借助动画制作软件的功能优势，让学生从身边小事做起，亲自当一回导演，制作一个交通安全短片，增强交通安全意识。2.1.9模拟驾驶利用网络化机器人平台，结合生活实际，搭建四轮小车，赋予前进、后退、转弯等相应程序，模拟汽车驾驶，学习顺序结构程序
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
。2.1.10自动行驶公交车利用网络化机器人平台，结合社会智能化发展现状，搭建具有检测功能的四轮小车，赋予相应程序，实现自动行驶，学习循环结构程序设计。2.1.11网络辩论赛利用网络交流工具的功能特点，开展网上辩论活动，培育学生的合作意识、规则意识和科学精神，让学生体验网络交流的优势，养成良好的网络交流习惯。2.2引导成果展示当教师向学生教授了信息技术知识，并指导学生完成一定的项目后，往往会形成一定的成品，这些成品指代学生的信息技术素质以及学生的实践操作能力等。所以，信息技术教师应当抓住这一资源开展“成品展示会”，让学生将自己操作形成的成品展示给他人，并讲解自己的操作流程和在操作中遇到的问题、解决问题的方式等内容，使得学生在分享项目操作过程中能够增强自身的成就感，从而提高对项目进行操作的积极程度。例如，在《文字排版巧设计》中，教师可以明确本节课的项目内容是让学生进行文字排版等，当学生完成任务后，会生成文字排版的成果，结合这一成果，教师可以组织学生进行成果的展示，从而促进学生的成长。具体而言，首先，教师先为学生搭建进行展示的平台，让学生将自主操作的成品呈现给其他学生。随后，教师组织学生讲解自己在操作过程中遇到的问题、难题等以及自己是如何找到解决方法的，让教师和其他学生更加细化地认识这名学生的操作流程。最后，教师还可以组织学生参与到
评价
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的活动中，让学生排版的项目成果接受点评，从而结合多方意见进行修改，提高成品的质量。2.3构建编程教育体系在项目化教学中培养学生的编程思维能力课程建设是教师教学质量提升的关键所在。人工智能教学背景下针对初中信息技术进行项目化教学，这对于教师而言不仅是理论知识的挑战，还是实践探索的挑战。基于此，为提高项目化教学质量，教师可以构建编程教育体系，通过项目化教学培养学生的创新思维能力。例如，在教学《程序设计》信息技术内容时，涉及到程序设计语言等内容讲解，为提高理解，强化学生对程序设计学习的能力，在教学的时候可以导入赵本山、宋丹丹小品幽默语言对话的内容，在情境创造、激发兴趣的过程中，利用人工智能中语音识别、自然语言处理的功能，通过调整代码顺序实现对话输入和输出。这样可以让学生了解程序的逻辑性和顺序步骤。然后以编写“三角形面积”为项目化教学主题，让学生小组进行计算机程序语言编写，结合人工智能明确提取信息的方法，利用人工智能将变量、语言运算等进行程序设计优化。这样，学生可以在认识程序输入、输出顺学结果的过程中，进行项目学习探究，通过读题、审题——解题思路布置——解题等编程体系，有效完成项目任务。结束语在信息技术高度普及的现代社会，各项工作都离不开信息技术的应用。为了以后的生活和工作打下基础，信息技术已然成为初中生日常学习过程中不可替代的一门重要课程。所以，从这个角度来说，教师在进行初中生的信息技术课堂教育教学过程中一定要采取有效的教学方式，增强课堂教学的效率，最大程度上培养学生在信息技术知识学习这方面的实际动手操作能力。基于项目教学法的初中信息技术课堂教学，可以在学习项目的实践操作过程中强化学生对信息技术的理解、掌握能力，更好地推动信息技术教育教学的进一步发展。参考文献[1]贵向俊.人工智能背景下初中信息技术项目化教学改革研究[J].教育教学论坛,2020(15):129-131.[2]马骁琦.基于人工智能的初中信息技术项目化教学研究[J].中学信息技术教育,2020(04):192-194. -
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完-
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