语文教学中非智力因素的应用所谓“非智力因素”是相对“智力因素”而言的。众所周知，发展学生的智力是语文教学中一个重要任务，即培养和发展学生的观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力。然而，
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生年龄小，其认知活动带有很大的情绪性。他们在学习活动中，往往不是用理智来控制情感，而是以情感代替理智。非智力包括很多因素，但从狭义角度来说，由动机、兴趣、情感、意志、性格五种基本心理因素构成。语文教学必须建立在学生全部心理活动即智力因素和非智力因素的基础之上，以非智力因素促进智力发展，才能让学生更好地学习语文一、激发学生的学习动机，使学生“想学”激发学生的学习动机，是保证学习的前提条件，学生只有想学才有可能学好。我经常运用抑扬顿挫的语言感召学生，用充满感情的朗读感染学生，用随手板画、当场演唱吸引学生，激发学生的学习动机，以饱满的热情让学生从我身上获得一种活力，想上我的课。另外要正确处理师生关系，师生间应建立一种平等友好的情感，不论是对哪一个学生都要充满爱心，多表扬、鼓励，少批评、挖苦。这样才能更好地激发学生的学习动机，让他们“想学。”二、调动学生的学习情感，使学生“乐学”“乐学”是指要让学生时时享受到做学习主人的成功的欢乐，增强学生的自信心。这样学生才会更积极、主动地学习。这就首先要求教师应遵循“最近发展区”的原则来制订学习目标，让学生尝试成功。小学生有了成功的经历，就能获得一种自我肯定的内驱力，从而消除对学习的一种畏惧心理。其次，要多鼓励，鼓励取得较好成绩的学生，同时也要抓住差生的闪光点，及时进行鼓励。例如，为了提高学生的朗读能力，我常从补充阅读教材中选一些文字优美的文章进行范读，并尽量创设阅读情境。我一读完课文，学生就迫不及待地打开书本阅读。经过一段时间，学生的朗读能力均有了不同程度的提高。我就让学生轮流当“小老师”范读。有的同学读对话生动感人；有的同学背古诗抑扬顿挫；有的同学读散文声情并茂；还有的把课文改编成课本剧来演，连平时读书并不太好的同学也把课本剧中的角色演得活灵活现。同学们都施展出自己的才华。每个人都从中获得了成功的体验，从而感到学习并不难，经过努力定会取得成功，得到快乐。三、锻炼学习的学习意志，使学生“勤学”“勤学”指学生能把“学习”作为自己的需要，学习过程成为主动探究的过程。遇到问
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，直到把问题解决，不半途而废。在小学阶段，学生对学习有着很大的情绪性，凡感兴趣的东西就学，也记得牢，否则记不住。因此，教师要经常开展一些活动来锻炼学生的学习意志，使他们养成勤学的品格。例如，背诵唐诗，要求每位学生能坚持每周背三首古诗而且是按要求背。到星期一早自习，让学生各自背诵古诗，并适当点评。再如，写作文，要求每个星期天写日记，星期一课上评讲。这样在教师督促和同学的努力下，很多学生养成了勤学的好习惯。这对学好语文以及各门功课都有很大帮助。四、培养学生的学习能力，使学生学会“自学”“自学”即“独立学习”，是指无需指导、自主地学习。教师应创造有利条件，引导学生独立学习，增强独立学习的自信心，使他们养成以下良好的学习习惯：课前主动预习，课中自觉思考、探究，课后及时复习巩固，课外自主阅读有关资料，平时勤观察、勤练笔。
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