张扬“个性”、体现“人文主义”是现代历史教学的一次划时代变革

PAGEPAGE1现代历史教学应张扬学生“个性”、体现“人文主义”湖南省城步苗族自治县西岩镇中学：肖仁龙联系电话：13647399399[摘要]：近几年来中考历史命题方式的改变，吹响了新课程教学改革的前奏，它预示着历史教学将由知识灌输向思维能力培养的转变。培养学生的创造能力，保护学生的创新思维，已成为全民的共识。同时，也预示着历史教育将步入一个以提高学生素质，培养学生的思维能力，愉悦学生情感，开发学生智慧，激发学生创造力的新阶段。因此，如何通过改变现有的教学模式，借助新的课堂教学方法，培养学生的创新思维能力，尤为重要。[关键词]：自主学习探究性学习合作学习巧妙点拔类比联想反馈总结新课程教学改革应该如何优化历史课堂教学结构，发挥学生的能动性，积极性呢？如何率先吹响历史教学改革的前奏呢？根据现代教育培养人才的需要，我认为初中历史教育要围绕历史教学的主要目标，使学生初步掌握记忆、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 、比较、综合、概括等方法，树立历史教学以“人文”教学为指导思想，充分发挥学生的“个性学习”特点，把“历史”与“时代精神”有机地结合起来，培养学生学习和表述历史的能力，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力，陶冶学生的精神风貌，激励学生的爱国热情，发扬中华民族的光荣传统，帮助他们树立起正确的人生价值观。为此，新时期的历史教学是课堂教学的大解放，是学生“个性”特点的张扬，是“人文主义”思想的体现，更是现代历史教学的一次划时代的变革。指导阅读，培养学生“自主学习”的个性特点传统式的历史教学总是教师包办，让学生打开书本跟着教师的思维走，教师让学生划重点，学生就依葫芦画瓢，然后死记硬背。这样的教学方式，无法发挥学生的主体作用。新的教学形势要求，教师在快速巧妙地导入新课的基础上，让学生自己默读课文，了解其主要内容，把握重要的历史事件及重要的历史人物，并让学生自拟提纲，把课堂教学的主动权交给学生，使学生养成“质疑”“解惑”的习惯。如讲解第一次世界大战的历史背景时，可抓住以下历史要点进行阅读：⑴进入帝国主义阶段后，德国的经济发展怎样？⑵德国为什么要进行侵略扩张？⑶德、奥、意三国同盟是怎样形成的？它对第一次世界大战的爆发有何作用？⑷德国为战争做了哪些准备？⑸对此你将如何看待战争的性质？同时，在结合导读提纲进行阅读时，教师应指导学生把阅读中存在的疑点、难点做好标记，以待分组讨论时商议。2、组织讨论，培养学生“探究性学习”的个性特点在学生阅读并独立归纳要点的基础上，教师组织学生分组展开讨论，并就每一议题阐述探究性的看法，学生可抛开书中的现成观点，探讨新理论，提出新思想。如指导学生阅读孙中山倡导的“三民主义”，可围绕“三民主义”的含义以及其进步性和局限性等方面展开讨论，要求每人必须提出自己独到的见解及论证的理由，每组指定一人作记录，并把记录的讨论结果待全班进行交流时阐述。3、引导交流，培养学生“合作学习”的习惯在小组讨论的基础上，各组指定一名代表阐述本组讨论的结果，并引导其重点交流在讨论中有争执的疑惑点。如在交流“汉武帝为何能打败匈奴”这一问题时，各人都会有不同的看法，有些小组会认为“因为汉武帝统治时，汉王朝经济繁荣，国力强盛”，有些小组则会认为“是由于卫青、霍去病的英勇善战”，还有些小组会认为“反击匈奴顺应了人民的愿望，因而人民积极支援反匈战争”，以此为基础，教师引导其他学生对小组代表们的交流结果作评议，一方面肯定其交流结果中的合理成分，另一方面进行适当的补充，如此，使学生的思维活跃起来，激起学生求知的欲望，迸发出其潜在思维的火花。4、巧妙点拔，培养和训练学生的潜在思维能力在学生分组讨论，集体交流的基础上，教师有的放矢，重点启发，指点迷津。如部分学生对“西安事变”后张学良、杨虎成释放蒋介石这一行为不甚明白，教师因势利导，启发思考：⑴“西安事变”是在怎样的历史背景下爆发的？⑵张、杨逮捕蒋介石其目的是什么？⑶当时国民党内部对这场事变的态度以及中国共产党在处理这场事变的态度各是怎样的？⑷当时的主要民族矛盾是什么？⑸杀了蒋介石在当时将会导致什么样的结果？这样点拔，学生很快就会得出结论：“逮蒋放蒋”是从当时的民族大局出发，是为了挽救民族危亡，从而达到“逮蒋”的真正目的——促使最广泛的抗日民族战线的形成。实际上“西安事变”的和平解决， 标志 禁止坐卧标志下载饮用水保护区标志下载桥隧标志图下载上坡路安全标志下载地理标志专用标志下载 着十年内战的结束，抗日民族统一战线的初步形成。通过如此的启发引导，深化了学生的横向思维，提高了学生分析问题和解决问题的能力，使他们变得更加明智，正确对待历史。5、类比联想，唤起学生的创新思维类比联想创新是开启学生智慧，诱发学生灵感，提高学生思维创造力的一种重要手段。它具有“据往知来”，“以今征古”“连锁记忆”和“存同求异”四大功能，它作为一种具有创造性的思维方式，既可以“以今征古”，又可以“借古鉴今”，实用范围广，应用性强。课堂教学中通过组织学生的“讨论”、“交流”和“点拔”后，让学生对这些讨论交流过的历史知识产生类比联想。先引导学生把两个或两个以上具有历史可比性或表面联系的历史现象、历史人物进行分类比较，通过表象联系来揭示历史现象和人物之间的本质联系。例如；学生通过讨论、交流历史上的农民起义，表面上看起义的原因、结果、作用，几乎是按照王朝循环的定式不断重复。当一个封建王朝发展到腐朽没落的垂死阶段，苛捐杂税和暴力压迫逼得农民无法生存下去时，农民只好斩木为兵，揭竿而起，武装反抗封建统治。可是，农民起义军杀来杀去，要么被阴谋家利用，成为他们改朝换代的工具；要么是农民起义军的首领腐化变质，成为地主阶级的代理人，再建一个新的封建王朝，似乎没有什么质的飞跃。如果借助类比联想，对不同类型的农民起义进行分类比较和联想，就能从它们之间的微妙差异上揭示农民起义的发展历程和深层的内涵。陈胜、吴广起义只意识到“王侯将相宁有种乎？”而南宋的钟相、杨么起义却提出了“等贵贱，均贫富”的主张，明末的李自成起义则主张“均田免粮”，已触及到封建土地所有制。太平天国的《天朝田亩制》是明确提出彻底废除土地所有制的革命纲领，而洪仁轩的《资政新策》更具有鲜明的资本主义色彩，它初步提出了在中国发展资本主义的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。由此可见，太平天国起义是中国古代农民战争的高峰，这个本质特征，不是由它对封建王朝打击的力度，持续时间的长短，规模的大小来决定的，更不是看它是否全面深刻的反映和实现了农民阶级反对封建压迫，封建剥削的最高理想，这个具有创造性见解的得出，就是通过类比联想的方法，层层分析，前后联想才揭示出来的。通过这样的思维训练，极大的提高了学生的创新思维、丰富了学生掌握历史知识的广度和深度。6、道德渲染，陶治学生的精神风貌弘扬中华民族的传统美德，培养学生的道德节操，是历史教育的主要功能之一。历史教材中有志士仁人的嘉言懿行，有奸宄之陡（秦桧、汪精卫等）的丑行劣迹，对学生都可起到“善可以法，恶可以戒”的作用，前者如司马迁勇于坚持真理，文天祥一身浩然正气，史可法宁死不屈，戚继光忠心保国，邓世昌、杨靖宇热血洒疆场，董宣、包拯铁面无私，不畏强暴，王献之、李时珍勤奋好学，雷锋公而忘私，王进喜艰苦创业等，这些早已成为中华民族的传统美德。教学中教师因势利导，有助于形成学生良好的道德素质。因此，历史教学中要充分利用好这一手段，唤起学生自我觉悟，真情投入，从历史人物身上获得可信赖、可依托、可遵循、可模仿的精神力量，从而，让学生从自觉走向毕生的追求，建立理想。学生有了理想，就有了人格的支柱，就能使平凡变得伟大，使渺少变成崇高。历史上不乏为自己的信念、理想而献身的仁人志士。诸如文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，于谦的“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”，林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，李大钊的“进前而勿顾后，背黑暗而向光明，为世界进文明，为人类创幸福”。这些历史人物的言和行，足可成为青少年追求人生道路的楷模。教师在教学中通过对学生的道德熏陶，中华民族几千年凝聚而成的优良道德，就可在青少年中发扬光大。7、反馈总结，增强合作信息的辐射与互补历史课堂教学，只要把握好了上述环节，学生对教师所引导的内容，就能达到基本掌握的程度，并能在此基础上有所发挥和创新。最后为重现课堂教学内容，教师可指定一学生对课堂的主要内容作一概括，学生回答不完整的地方，可引导其他学生作补充，教师再给予肯定或纠正，然后，师生共谈课堂收获和感触，教师再按教学目标、要求，板书课堂知识要点，并根据板书 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，对课堂内容作系统总结。以促进学生对知识的内化。总之，新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 下的历史教学，创造了“主导”和“主体”的有机结合。在整个教学过程中，学生始终在教师的启发下进行积极的思维活动，学生的眼、脑、手、口等多种感官并用，不仅参与意识增强，学习兴趣浓厚，而且思维活跃，注意力集中，学生的主体作用得到充分发挥。另一方面，新课程标准下的历史教学，实现了课堂教学“高效低负”的目的。新的教学方式要求，通过课堂教学，学生对所学知识不仅要印象深刻，理解透彻，而且对获得的知识要呈现出结构化和系统化的特点，要有益于减轻学生的学习负担。第三，新课程标准下的历史教学满足了教学双方信息交流的需要。教学中学生始终在自由、愉快、积极的精神状态中主动学习，师生之间，学生之间进行着双向或多向的信息交流，学生的个性思维得到了全面训练，这就为教学活动奠定了所必须的最佳心理基础，又对在课堂教学中培养学生的智力潜能，个性特点和创新思维都大有好处。