立足自主探究打造智慧课堂《新课程
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》指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式.”可见，新课改下，探究性学习作为新课程提倡的一种学习方式，俨然成为初中数学课改的研究热点.它一改传统教学模式的老师为中心地位、学生被动接受的状态，让学生通过亲身经历、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，无疑给数学课堂注入了新鲜的活力，对培养学生的数学思维品质起着重要的作用，激发着学生的各种潜能.为此，笔者也在初中数学教学中尝试了以探究为核心的课堂有效教学，取得了不错的成效.现从如下三方面就初中数学“探究式教学”的开展策略与各位同行共同探讨交流如下.一、留出课堂时空，在自主学习中鼓励探究自主学习是一种属于学生个体的、自觉的活动，在学习活动中表现出来的一种综合能力，是培养学生发现问题、解决问题的需要，也是探究式学习最终努力的方向.在教学过程中，教师应留出课堂时空，给学生自主学习的空间，为不同学习能力的学生提供参与学习、体验成功的机会.这样既可以激发学生学习兴趣，又使学生学会了学习.例如在学习“数轴”这一概念时，笔者首先要求学生自行对
书
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本中数轴的概念进行仔细阅读，再结合
教材
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上的插图，对数轴进行进一步的了解，在阅读与探究后，再鼓励学生对教材上的思考题写出自己的观点与看法，并要求他们把教材上的例题用自己的方法做一遍，进而加强学生对数轴的理解，强化对数轴的掌握.再比如在对“坐标系内的图形对称”的专题复习时，笔者
设计
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了如下变式训练：变式2如果将直线y=2x-1改为双曲线y=1/x呢？引导学生以学过的数学知识对变式题进行自主探究，在解题中帮助学生对数学概念进行消化和巩固，做到一通百通.在教学中，通过给学生更多的时间和空间，发挥学生自主能动性，在自主探索、合作交流、动手实践中获得广泛的数学活动经验，让每一位学生都相信自己能自主探索出数学的一遍天空.二、巧设问题疑云，在情景中参与探究著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问.”构建主义教育理论也认为，以问题驱动可以有效调动学生参与课堂活动的积极性，在发现问题、解决问题的过程中充分发挥学生的主体地位.我们教师应根据教学内容的需要，设计有效的问题情境，使学生进入问题探究者的“角色”，激发其内驱力，促使学生真正进入学习状态中，从而优化初中数学课堂教学.例如在学习“同位角、内错角、同旁内角”的内容时，笔者以一连串的问题帮助学生在观察归纳的基础上形成正确的概念：2.如图2，三条直线AB、CD、EF交于一点O，则图中有几对对顶角，有几对相邻角？3.图3中，三条直线AB、CD、EF两两相交，则图中有几对对顶角，有几对邻补角？对上述问题可以引导学生以小组合作的形式进行相互讨论，并根据讨论结果适时引发学生更深入的思考：三条直线相交除上述两种情况外，还有其他相交的情形吗？从而归纳总结出同位角、内错角、同旁内角的不同特征.可见，问题情境不仅显示着教师“教”的智慧，也启发着学生“学”的思维，本例中以问题为突破口，更能培养学生良好的数学思维.三、倡导“做中学”理念，在实践活动中体验探究有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，“做中学”教育理论可以引导学生经历探索、交流、合作、领悟、应用的过程，从而建构自己的学科知识体系.这样的教学方式，突出了以生为本，重在引导学生自主探究，在师生互动和生生互动的多边活动的过程中，利于学生积极主动地学习以及发散思维和创新能力的提高.例如在学习《探索三角形全等的条件》一课时，笔者为学生创设了如下的活动情境：想一想：对只给一个条件画三角形，画出的三角形一定全等吗？画一画：按照下面给出的两个条件做出三角形：三角形的两个角分别是：30°、50°；三角形的两条边分别是：4cm，6cm；三角形的一个角为30°，一条边为3cm.比一比：把所画的三角形剪下来，将同一条件下作出的三角形与其它同学画的比一比，是否全等？通过上述的方法引导学生探究出判断三角形全等的一个条件：一边，一角.同样，再探究两个条件：二边，一边一角，二角；三个条件：三角，三边，两角一边，两边一角.同样运用想一想、画一画、比一比的活动情境，在动手操作和展示结果的过程中，不仅能帮助学生在动手实践中发现数学规律，也能对数学概念做到先理解后记忆，促进学生更好地掌握判定三角形全等的条件：“探索是数学的生命线”.探究式教学模式通过创设一种动态、开放、生动、多元的学习环境，让学生在学习过程中不断发现问题并最终解决问题，有效提升了学生各方面的能力，值得我们去大胆的探索与研究.我们教师应秉持新课标理念，倡导学生“主动参与，乐于探究，勤于动手”，以新颖多样的“探究式教学”策略，让新课改再结累累硕果.
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