初中英语听力教学论文英语教学的目的就是要培养学生运用语言进行交际的能力，要努力使基础知识转化为语言技能，即听、说、读、写四种技能，其中“听”居于这四种技能之首，听是最基础、最的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。然而听力训练一直是初中英语教学中的薄弱环节。英语考试的改革，听力在考试中显得越来越了。许多考生在笔试中能够取得优异的成绩，但因听力成绩不佳而屡屡失利；甚至影响考生的总成绩，也导致在考试中名落孙山。 要想提高英语听力课的教学效果，在于认清英语教学中面对的主要理由： 1.中学有听力课，但有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。学生听力水平参差不齐，听力水平较差的学生，在上课时要听懂老师的英语讲解都觉得困难，要理解原汁原味的英语就更是难上加难了。 2.学生由于听不懂而产生挫败感，使其产生自卑、惧怕的心理。有些学生一听英语就紧张，一堂课下来没有领会多少内容，由于听不懂而失去信心，从而导致心理和行为上的回避，形成了严重的恶性循环。 3.学生听力普遍存在的弱点，即便程度较好的学生，也普遍存在理由：遗忘现象严重，不善于把握。有些学生觉得自己听到了，但转瞬间就忘了，有的注意了细节，却忘了主体，分不清主次，没有篇章概念。 4.教师教学中存在的误区。有些老师过于关心学生听懂了没有，忙于对答案而忽视了传授听力的基本技能和技巧。也有的老师没有耐心，对听不懂的学生加于指责，而不是进行耐心细致的启发和给予必要的，以致有的学生很快就觉得怕上听力课，认为听力课闷，对于该听什么，如何听，如何提高听的能力，一无所知。 要克服这些障碍，要求任课教师在对学生的听力训练中正确的策略和策略： 1.抓要点。即抓住听力材料主要内容和主题思想的能力。这是听力训练中的一项技能。在听力过程中，不要期望什么都听懂，这是不必要的。要克服每个词平均分配注意力的错误心理。 2.培养学生的预测能力。预测能力是听力理解过程中的一环。它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。要训练学生根据课文标题进行预测；根据所提供的课后练习进行猜测；根据所听到的主题句进行猜测；根据谈话人的身份、谈话地点进行猜测；根据谈话人所使用的信号来猜测。如过渡词：but，however，thatistosay，forexample，onthecontrary，还有根据结束语等来预测活动。 3.获取特定信息，抓住特定细节的能力。即避开无关内容，感兴趣的信息的能力，诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。 4.培养学生正确的听力习惯。有些同学缺乏正确习惯，他们先将听懂的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯。不能做到边听边理解，边记忆。要训练他们将听懂了并且理解的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文要点一定的联系有机的统一起来。 5.加强听力技巧的指导。教学中教师应指导学生做到以下几点：（1）听前，抓紧时间浏览题目及选项，捕捉信息，同时预测内容，打有准备之仗；（2）特别注意文章开头和结尾的句子，捕捉主题句、关键词；（3）边听边做笔录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名；（4）把所听到的材料与相关的语境联系起来，对比分析达到理解的目的；（5）注意力不要放在一个个单词上，而应从以词句为中心转移到以语篇为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。 然而在听力训练中，也不可忽视学生的非智力因素。在听力上则表现为学习情绪、学习态度等。 1.激发学生的学习兴趣。兴趣可以加强学习动机，增强记忆力。教师应选择各种各样、丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感，从而产生强烈的兴趣。并且教师要轮流使用不同的电教设备，把听读、听说、听写等结合起来，使学生在轻松愉快的情感体验中循序渐进。 2.减轻学生焦虑情绪，促使学生“轻装上阵”。听力训练是一种强化教学，在整个教学过程中，学生的精神和注意力都处于紧张状态。这种状态如果保持太久，则会产生疲劳。因此严格制约时间，在训练的间隙尽量插入一些轻松、美妙的音乐，或简短的、幽默的笑话作为调剂品，以达到放松的目的。 3.学生自信，增强学生训练的欲望。教师要学生冲破现有“定势”的束缚，努力寻找自己潜在的积极因素。所以教材与学生的心理水平相适应：既不能太浅，使学生失去兴趣；又不能太深，使其丧失信心。而教师会心的微笑，的表扬和会强化这种自信心。 总之，听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，做到层层突破，循序渐进；并且做到精泛结合、听读结合、听译结合，注重各种技能的综合运用。对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度英语的基本功，正确的听音和阅读策略，的语感反应和熟练技巧的运用。因此学生发挥主观能动性，多听多练是最的。
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