浅谈信息技术与小学语文课堂教学整合

PAGE\*MERGEFORMAT1浅谈信息技术与小学语文课堂教学的整合　　提　要：随着信息技术在教育中应用的迅速发展，学校信息环境与师生信息素养的重要性越来越明显，以信息技术为代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 的现代教育技术在学科教学中的运用，通过在语文学科的教学过程中应用信息技术的实验，探讨信息技术与课程整合的原则、存在的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 及解决的方法。　　关键词：信息技术、课程整合、合作学习　　一、现代信息技术与课程整合的发展　　信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲为主，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者；信息技术与课程整合后，教学的规则发生了变化，教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。　　信息技术整合于课程，其主体是课程，而非信息技术，在现有教学体制下，所有教学活动应符合课程目标，通过网络通讯功能及虚拟功能等营造学习者有效的学习环境，真正把信息技术整合于教学之中。 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 应以学为中心，创设主动学习环境，让学生在学习某一综合学科知识的同时获得许多其它学科的知识。例如：上课时，教师可根据教学目标给学生提供一些资料类别，并告诉学生可用什么方法找到这些相关的资料，以及这些资料有什么用，激发学生寻找资源的动机和热情，让学生有主动寻找资源的欲望。在这个过程中，教师教会学生的是搜集材料的价值观点，以任务为驱动，以目标作为寻找资源的目的和策略。当学生发现自己的技术不足以收集资源时，引导学生学习掌握新技术。在此过程中，教师可针对学生学习情况进行及时地指导和帮助。由于学科本身性质不同，信息技术对各门学科本身，对各学科教学的影响也是不同的，进一步的深入研究需要时间。　　在小学阶段开设信息技术课程是学习信息技术的基础知识，包括：信息的获取、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 、加工和利用四个方面，相应的能力可以称为"信息能力"，这种能力是信息社会对信息人才培养所提出的最基本要求。小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。　　分析国内外有关"整合"的实践案例，以及近年来的研究探索，目前信息技术在学科教学中的应用主要有两个层面：　　（一）基于"辅助"的理念，整个教学都在以"知识"为中心的指导下进行，整个教学过程仍以教师的讲授为主，信息技术只作为教学媒体帮助教师解决教学中的问题。在这个层面上，信息技术虽然在随机性问题、危险场合、珍稀场景、时空变化及创设情景等方面起到了非常显著的作用，但仍不能引起真正意义上的教学内容、教学模式、学习方式的改变。　　（二）基于"整合"的理念，使信息技术作为构建自主探究学习环境的重要要素来支持学习，使开放的网络环境作为探究学习的一个平台。信息技术在这个层面上主要有以下几个特征：　　（1）教学过程的侧重点不在于知识的传授，而在于对知识的整理和对已有材料的筛选。　　（2）网络实际上并没有造成信息总量的增加，而是增加了人们驾驭信息的能力。在网络教学中，学科教学把学科知识作为载体，让学生知道学什么？（学习的目的）而对整个学习来说，学生到底学会了什么并不重要，重要的是在这个学习过程中学生的主观能动性是否得到了充分发挥。而传统教学是把载体（学科知识）作为教学的目的，让学生去死做题，缺乏对学生能力的培养。　　（3）利用现代教育技术可让学生动态地掌握每个知识点，使学生通过自己的观察、推理、分析及动手操作等真正学会知识，提高课堂教学效益。　　（4）具有交流信息、发布信息的功能。　　同学之间可通过网络相互交谈，发表各自的主张，相互借鉴，对各自得出的结论进行探讨，从而激发学生的成就感。可让社会上方方面面的人士介入讨论，开阔学生的知识面。有利于形成一种校园文化。在网络上沉淀下来的结果可进行积累，成为下一届学习研究的材料。　　具体地说，这种全新学习方式是以信息技术环境和信息化学习资源为依托，以具有深化和扩展学科知识与技能的学习活动为导引，以高效达成学科教学目标和提升信息素养为目的的教学或学习。主要包括：基于网络环境下的自主探究式学习、小组协作式学习。我区的江湾中心小学的"网络环境下小学生自主性学习"的研究在这方面就做了很好的尝试。二、现代信息技术与语文学科整合的具体实践1、语文 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 教学比传统授课的优势。首先，充分考虑学生的学习个性及自主发展。这是多媒体教学目标的重中之重，也是现代信息技术应用于语文教育活动的最大优势之一。充分考虑学生个性及自主发展，就是要在课件设计使用中尽可能地达到下述教学效应：帮助教师实行个别化教学（具体问题、具体分析）；适应学生个体的语文学习差异（兴趣、倾向、风格、文化背景等）；培养学生个体的语文学习习惯；激发和诱导学生个体的语文学习兴趣和动机；调动学生个体的学习主动性，便于学生个体施行自主学习行为；支援学生个体的学习探究和研究性学习；帮助学生之间的学习交往，创设合作学习情境；提供学生个体表达表现自我语文学习业绩的时空。其次，充分考虑课堂教学和教学创新的需要。语文课件设计强化对现有教学问题、教学难题的突破和解决。“整合”的目标和课件功能设计遵循如下思路：它不能仅是现成课本的替代；它所针对的是传统的常规教学不太易于优化的问题；它针对认知冬季和认知冲突的引发；它延伸扩充课本的内容；它起到了补充教师所难以发挥的教学作用；它重点突破教学重点、难点；它是本教学创新的突破口。再次，充分体现和发挥信息技术优势的特点。语文课件其中包含着如下优势：知识信息的活化、具体化、抽象化；多媒体认知的强化；教学人际与信息的交互性、互动性；教学情境的虚拟化、建构化；引导学生学习的智能化与创新；教学资源及活动的网络化。最后，充分考虑语文学科特点和语文能力培养的规律。语文学科以语言文字教学为特征，学生基本能力的生成可大致分为两个阶段：一是语言文字（文本）刺激转化为再创造性的形象和审美感觉，以及由语言文字（文本）刺激引起内部语言思维，理解问题（内化阶段）；二是将自己的问题理解和审美感觉转化为个体的外部语言，以口头和书面的形式予以表达（外化阶段）。利用视听课件，可以借助声像为主的课件创设情境、激活表达欲望、拓展指诉对象、强化审美情感，形成有利于调动语言文字表达积极和开阔思路的语言文字教学与训练场景。而避免其客观上削弱学生对语言文字的感觉、对语文课堂的解构以及阅读量减少的弊端。2、语文课件设计的基本整合原则和方式。语文课件设计中的“整合”，应注意的以下原则：第一，语文内容决定信息技术形式，信息技术形式提供理解语文内容的手段、行为方式和学习策略；第二，采用的信息技术手段，应以学生为本位，以“学”为着眼点，方便“学”，利于“学”，将技术方式与学习方式相统一；第三，切忌“资源堆砌”的现象，强调语文内容上的智慧技能、思维素质、审美性向、语言感觉、文字表达、听说训练等。语文课件的“整合”，通常通过四种方式进行。通过这些处理方式，将信息技术整合于语文学科课程内容、过程、主体行为和资源配置中，使课件成为一个相对全方位地体现“整合”教学功能的立体化模块。（1）结构处理方式——以“结构”线索安排课件内容的逻辑关系，寻求符合知识内在联系和主体认知规律的组合方式，强化课件的科学性。课件设计者要把语文内容整合成完整的“树型结构图”，把课件全部内容的有机关系树立清楚，才能进入制作。（2）呈示方式——语文课在信息技术强势下，“文本”的呈现方式也是信息技术与语文内容的“整合”课题，多媒体也包括“文本”媒体。文本阅读同样不可忽视，经过字型、字体、色彩、组合样式、结构图版、图文结合等处理的文本，能引导学生的阅读思路、提高认读效率、培养良好的阅读思维策略。（3）呈现控制方式——在设计课件时，利用素材呈现方式的可控性，以语言材料为凭借，模拟学生的认知程序，对有关资源内容与师生互动方式进行初步整合，贯彻启发式教学原则，以求提高课堂认知活动的质量。（4）分级拓展方式——利用信息技术数据的巨大存储功能，利用网页技术的灵活性，在不同层次、不同纬度上对资源内容进行整合。就是以各类学生、各种需要来整合课程资源。语文，是学生个性差异表现最突出的学科，而语文优势资源极为丰富的科目。进行分级拓展的整合，可以为教与学天提供充分的选择余地，利于因材施教，利于开展自主性学习和研究性学习。　　三、现代信息技术与课程整合应遵循的原则　　1、注重过程的原则：　　老师不要给学生准备好很多解决问题的方案，我们不要忽略了对这种追求而产生的负面效应，应在教学过程中让学生根据各自的能力，通过自己艰辛的劳动，能爬多高就爬多高，让他们在实践中找到解决问题的方法，获得克服困难的喜悦。　　2、主动性原则：　　强调在学习过程中充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中"发现问题，提出解决问题的思路，阐述解决问题的方案，写出解决问题的方案，按照方案解决问题"，改变了传统的以教师的"教"为主的教学模式，营造一种主动探究式学习的学习环境，建构一种新型的教学模式。　　3、个别化学习和协作学习相结合的原则：　　网络环境下的个别化学习是指学生在集体环境下，运用计算机等多媒体资源进行自学，自主地选择学习内容、学习方法和学习进度的一种现代教学模式，它不受时间和空间的约束，对于发挥学生的主动性无疑是大有好处的，而协作学习对协作学习能力的培养和良好人际关系的形成有明显的促进作用。所以在课堂整合中，把个别化学习和协作学习相结合就能取得最好的教学效果。　　4、注重创新思维和实践能力培养的原则：　　强调发展学生的创新能力，创新并不是学有余力的学生的专利，应在教学中设计一些有难度的环节，让学生跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦。　　四、信息技术与课堂教学整合中存在的问题及解决方法　　1、学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。　　2、过分依赖网络资源而忽视其它教学资源。从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。　　3、过份偏重于素材性资源。很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，这样，学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。所以，教师在提供相关网页资源前，要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作，有条件的学校可建立"防火墙"或把教育资源下载到学校的服务器上，利用局域网教会学生上网学习的方法，来防止学生受到不良影响。　　信息技术在教学中的广泛运用以及信息技术和课程整合的深入，对传统的课程理念、课程内容以及教学方法正在产生深刻地变革，从以教师为中心的讲解传授的进程转变为探索发展、自主学习、协商讨论、意义建构等以学生为主题的进程。我们一定要积极探索信息技术与课程整合的方式方法，为加快实现教育信息化做出努力。