多元化教学构建高效
小学
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语文课堂 摘要：小学语文是小学教育教学的重点内容，利用多元化教学模式改善小学语文课堂教学效果对学生语言
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达能力、文化认知能力、文学鉴赏能力、写作应用能力的培养过程具有积极的影响，是新时代新教学要求下，全面培养小学生综合素质的基础内容，也是提升小学生语文学科核心素养的重要举措。基于此，本文分析了多元化教学构建高效小学语文课堂的方式方法，希望可为广大小学语文教师提供有效参考。关键词：多元化教学；小学语文；高效课堂；方法探究一、深入分析并总结课节内容的特点，“广拓展、多引导”促使课堂教学内容“多元化”多元化教师模式由来已久，在小学语文的教育教学过程中也应用广泛，究其根本，在于多元化教学模式可针对小学语文教学内容进行有效扩展，针对小学语文课堂教学的节奏进行有效调整，并在合理有效的教学手段应用下，丰富小学语文课堂教学的形式。在使教学内容“多元化”方面，小学语文教师应在备课阶段深入分析并总结课节内容的特点，选择合理有效的讲解课文内容的方式，引发小学生的学习兴趣。在此要求下，小学语文教师应合理选择问题环节的内容，确保问题内容的难度符合不同学生的实际语文能力水平，使不同基础的学生均可在语文课堂中有所收获，促使学生在真实有效的“获得感”的激励下，进一步参与到课堂教学过程中，进而从整体上提升小学语文教学的效果，切实发挥“多元化”教学内容的作用，下面举例进行进一步说明。在讲解《秋天的雨》课节内容时，小学语文教师可结合当地秋天的特点，将秋天特有的景物、蔬菜、水果等内容加入到课堂授课过程中，进而使本篇课文的主体内容与学生的实际生活联系在一起，在教学内容上实现“多元化”。此间，小学语文教师可依据班级学生的实际情况合理设置问题的内容，针对语文成绩一般、课堂参与感较差的学生，语文教师可提问学生“秋天的雨的味道是什么样的”以及“在此味道下你想到了什么蔬菜或者水果呢”此类问题，小学生的基本生活经验可支持学生回答此类问题，但小学语文教师在提问时依旧要积极引导，避免学生误解题意，“损害”课堂参与感；针对课堂表现较好，发言比较积极的学生，小学语文教师可提问学生“秋天里什么动物你见的最多呀”以及“你想到了什么歌呢”之类的问题，此类问题与学生的实际兴趣需要具有较好的适配性，但必须要注意的是，小学语文教师在提问此类问题时应及时关注其他学生的课堂学习状态，引导学生可在认真听讲的同时，依据教师的不同问题联想不同的内容，此过程为建立课堂内容“多元化”的第一阶段，即思想意识内容“多元化”阶段。之后，小学语文教师可利用多媒体积极扩展不同国家、不同地区的秋天的雨的特点，为学生展示秋天里不同植物、动物以及文化习俗等内容，此过程为建立课堂内容“多元化”的第二阶段，即主体内容“多元化”阶段，在此阶段，学生可直接感受到课堂内容方面的“多元化”特点，进而在学习兴趣上更浓厚，在学习持续性上更持久。二、全面适应小学生的生理和心理发展特点，“多变化、重引导”促使课堂教学形式“多元化”教学形式“多元化”和教学手段“多元化”其实密不可分，不同的教学形式要求小学语文教师应使用不同的教学手段，从而可切实发挥“多元化”教学形式的作用，改善小学语文课堂教学的效果，为小学生学习语文提供更自由的空间，为小学生锻炼语言能力提供更“肥沃的土壤”。具体而言，小学语文教师可在课文形式上多做变化，依据课文内容选择不同的内容讲解材料，并非拘泥于书本，可广泛扩展为电子书、网页图片以及教学短片等。同时，在课文讲解手段上，可依据不同的教育教学需要使用情境创设教学法、情景联想教学法、场景复演教学法等教学方法，丰富小学语文教学方法的形式和内容，下面举例进行进一步说明。在讲解《卖火柴的小女孩》课节内容时，小学语文教师应深入分析此类童话故事的特点，在提炼故事中的人生道理之后，小学语文教师应采用合理的方法将此道理融入到具体的教育活动中，使用“多元化”的教学形式引导小学生深入思考“坚持不懈，勇创困难”的面对生活困境的态度。此间，首先，小学语文教师可使用场景复演的教学形式，要求班级学生扮演不同的故事角色，为学生设置不同的“台词”。由于此阶段小学生的年龄较小，生活阅历不够丰富，在场景复演的过程中难免出现感情不到位等情况，此时，小学语文教师应突出自身在教学活动中的引导性，为学生讲解不同故事人物的心境，进而使学生真切体会“此情此景”。小学语文教师也还可应用情景教学法，将“卖火柴的小女孩”故事中的情境与学生的实际生活情境联系起来，引导学生思考在寒冷的冬天孤独无助时的具体表现，引发学生对走出此类困境方法的思考。此时，小学语文教师应为学生讲解拥有并保持坚持不懈、积极向阳的面对困难的态度重要性，促使小学生进一步感受故事中蕴含的深刻道理。总之，小学语文教师在教育教学过程中，应使用可较好地适应小学生生理和心理发展特点的教学手段，并在多种教学手段的影响下，将小学语文课堂教学形式“多元化”，从而改善课堂教学效果，提高课堂教学效率。三、结束语总之，小学语文教师在构建多元化教学课堂时，可从教学内容和教学形式两方面积极探索，应用合理有效的办法丰富课堂教学的内容，按照思想意识和主体内容两阶段促使教学内容“多元化”。另外，小学语文教师应积极使用多种教学手段，进而使小学语文课堂教学形式“多元化”，从而改善课堂教学效果，切实提升小学语文课堂教学的整体质量。参考文献：[1]蔡烨.多元化教学构建高效小学语文课堂[J].散文百家(新语文活页),2020(06):38.[2]吴文旭.多元化教学构建高效小学语文课堂[J].考试周刊,2020(21):51-52.[3]田艳红.多元化教学构建高效小学语文课堂[J].中华少年,2020(08):62-63.[4]张海平.探究多元化教学构建高效小学语文课堂[J].科幻画报,2020(02):98. -全文完-
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