.下载后可自行编辑修改，页脚下载后可删除。7.?第一朵杏花?说课稿今天我说课的题目是?第一朵杏花?。(板书课题)这一课的教学
设计
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包括教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学准备、教学时间、教学过程和板书设计九局部。一、说教材?第一朵杏花?是冀教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级
下册
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第2单元中的第2篇课文。?第一朵杏花?这一课主要写了我国著名科学家竺可桢教授研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过准确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。本文的写作特点是语言简练，层次清晰，很好地表达了单元特点，有利于对学生进展语言教育与训练。二、说学情三年级的学生思维活泼，想象力丰富，但是他们的阅读训练不够丰富，在体会文章准确地运用词语、恰到好处地表达方面还处于学习和积累的阶段，这是他们的薄弱环节。三、说教学目标根据课程标准的要求、本篇课文与三年级学生的特点等，制定如下教学目标：1．认识“绽〞等字，学会“株〞等字。理解本课新词。2．朗读课文〔或背诵、复述等〕。3．理解课文内容，使学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过准确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。四、说教学重难点；本课的教学重点为：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。教学难点为：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过准确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。五、说教法、学法根据本节课的教学内容和学生的实际情况，我准备采用的教法是朗读法，合作探究法，以发挥教师的主导作用、激发学生兴趣。学法上，我采用“自主、合作、探究〞的学习方式，，以培养合作意识。六、说教学准备1．教师准备：多媒体课件、文字资料。2．学生准备：预习课文，查找有关资料。七、说教学时间1课时。八、说教学过程本课时我设计了激趣导入、整体感知、理解感悟、课堂小结、作业延伸5个环节。一、激趣导入我准备谈话导入，导入语是“同学们有写日记的习惯吗？你能说说你的日记记录的是什么吗？同学们的日记有的是记录这一天最快乐的事或者是不开
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事，也许是自己内心的小秘密。同学们看这句话“1974年2月6日，气温最高零下1摄氏度，最低零下7摄氏度。〞这日记是以为老人在逝世的前一天用颤抖的笔写下的。同学们想不想知道这位老人是谁呢？这位老人就是我们今天要学习的课文的主人公，大家能告诉我是谁吗？大家想不想知道关于竺可桢爷爷的更多的故事呢？下面我们就来学习?第一朵杏花?。〞〔这样导入可以激发学生的学习兴趣，可以使学生对课题留下深刻印象，使学生产生阅读期待。〕〔二〕整体感知首先提出问题自学1.用自己喜欢的方式，自由练习朗读。要求学生把课文读准确，读通顺，对课文中的生字词、难读的词、句重点练习，多读几遍，读通为止。2.读完课文后和小组的同学讨论下面几个问题，ppt出示问题：a.这篇课文写了哪位科学家的故事？b.课文写了几次看花的情景？分别是什么时间？接下来检查自学效果指名答复下列问题。〔通过这个环节，可以培养学生的自学能力，也使学生初步了解了课文内容，为下一步的理解感悟打下了根底。〕〔三〕理解感悟1．分步理解学习1—5自然段，注重对个别词语的理解，比方“又〞，“数了数〞等。着重学习第三自然段：“是啊，杏花开了。〞说着，竺爷爷弯下腰为，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？〞指导学生重点理解“习惯〞一词。通过分角色朗读，表演等方式，使学生理解竺爷爷研究科学一丝不苟的态度。学习第6—15自然段这一局部大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，让学生通过分角色朗读，指名朗读，体会人物的感情、语气，感受竺可桢爷爷一丝不苟的研究态度，给句子加上提示语。使学生更好地理解课文。在学习对话之前，注重学习描写春天的那一段话，尤其是对吹醒〞“吹绿〞“吹皱〞“吹鼓〞四个动词的学习。通过不同方式的引导，使学生明白几个动词的作用，并让学生仿照课文造句。接着学习对话局部，通过分角色朗读的方式，培养学生的语感。学习最后一个自然段。通过对话引出最后一段，让学生自由的多读几遍，发表各自的观点。〔通过对本篇课文深入学习，学生加深了理解与体验，感受到了语言文字的优美，培养了阅读能力，培养了语感。〕2．整体感悟学习完整篇课文后，让学生通读全文，分角色朗读课文。提问学生：竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？小组讨论后答复下列问题。〔这样可以升华学生的认识，更好地落实“人文〞目标。〕〔四〕课堂小结通过同学们的发言，教师
总结
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补充?竺可桢日记?：竺可桢准确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。〞引导学生在今后的生活中仔细观察。〔五〕作业延伸搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。九、说板书设计〔我的板书设计是：左边纵写竺可桢：左边纵着写各段的小标题，右边概括人物特点或文章中心。这样简洁明了，有利于帮助学生理清课文构造，抓住重点，理解内容，给学生留下深刻的印象。〕
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