《分数的意义》是在三年级分数的初步认识的基础上进行教学的，属于概念教学。重点是理解分数的意义，难点是对单位“１”的理解。分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。李贞贞老师的这节课在
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上淡化形式，注重实质，注意数学与生活的联系，一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作交流中体会、领悟单位“1”的含义，进而逐步理解分数的意义。在课堂教学中，突显了以下三个亮点：1、情境导入，激起学习欲望。新课伊始，教师为学生提供了一个生活中所熟悉的、易以操作的情境：测身高，由于某某同学的身高不是整数米，也就不能用整数来
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示，怎么办？此时学生就产生了一种心理矛盾，一种渴望解决问题的求知欲，为新课的探究学习提供了一个很好的开端。这一环节情景的创设，正是以学生已有的经验为着力点，既关注了学生已有的知识经验，又关注了学生思维的创造性，也蕴涵了分数就在身边的真正含义。遗憾的是此处情境创设没有让学生真正去感受测量中所遇到的疑问，没能使全体学生激起问题情境所产生的疑惑，以至于过渡到新课探究似乎有些牵强。2、比较教学，突破教学难点。课堂中呈现了两处明显的比较教学法：一处是比较三组操作，教师问，为什么每个1/4表示的不同呢？激起学生的疑问与好奇心，使学生很自然地积极主动探究问题。在教师的引导下，学生明白，由于每个被平均分的总数不同，所以它们的1/4就不相同，由此引出单位“1”的认识。还有一处是在课堂练习之后学习分数历史知识之前，教师安排了一个有趣的拿糖果小游戏：9个糖果，一位男生先拿1/3，接着一位女生拿剩下的1/3，为什么个数不同？再一次在实践中掌握了单位“1”的含义，加深了学生对单位“1”的理解，使教学难点得以突破，达到较好的教学效果。虽然教师始终在问题中体现“平均分”的思想，但我觉得为了面向全体特别是学困生而言，应着重将“平均分”提出来加以解释并板
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强调。3、在做中学，提高教学效果。学习数学实质上就是“做数学”。教师给学生提供了丰富的学习资料，让学生采用不同形式自主认识1/4、3/6、2/4等分数，很自然地使学生体验、感受分数形成的过程。分数意义的探究完全在学生自己自主、实践、合作、思考下获得，“学习的主人”体现的淋漓尽致。让学生在充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在学生充分展示自我的同时，教师很恰当地体现了引导者与合作者的位置。师生之间的互动，使学生深刻的理解和掌握了抽象的分数的意义，体现了“在活动中学习数学”的现代思想。
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