基于多元智能理论的高中语文研究性学习

     基于多元智能理论的高中语文研究性学习                  ◎戚赟萍一、问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的提出新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 要求培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，借此来培养学生的自主探究，合作精神以及创新精神等等，让学生得到全面的发展。那么怎么落实呢？在90年代开始倡导的“研究性学习”是一种比较好的学习方式。研究性学习强调了学生一种主动探究和创新实践的精神，让学生获得终身受用的知识和能力，从某种程度上来说研究性学习可以促进学生的全面发展。但是虽然现在提倡研究性学习，可是在高中语文学习中却实施得不够理想。有的教师有意开展却无从入手；有的教师开展的研究性学习与平时的语文课没有差别，那么用什么去指导研究性学习的开展呢？文章提出一个设想：是不是可以用多元智能理论来指导语文研究性学习呢？教师在开展研究性学习的时候，能不能依据多元智能理论的特点来检验自己的研究性学习的开展是不是符合研究性学习的特点呢？文章做如下探讨。二、概念内涵界定以及联系（一）多元智能理论的内涵多元智能理论是美国当代著名心理学家、教育家霍华德·加德纳提出的一种新的智能理论。加德纳在1983年发表的《智力的结构：多元智力理论》-书中对智力做了这样的界定“在一种文化或多种文化背景下，个体解决问题的能力或创造出该文化所珍视的产品的能力。”随后他在1999年发表的《智力的重构-21世纪的多元智力》一书中，对智力的定义重新进行了修正“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品。”从加德纳对智力的定义中可以发现加德纳所认为的智力必须是基于某种文化情境中的一种对问题解决的能力和创造力，而不是通过智力量表测量出来的。而在文化背景中被激活的潜能是可以多样的，为此，加德纳提出了人的八种智力，分别是以下八种：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然者观察智能。关于多元智能理论的特点主要有以下几点：1．注重智能的整体性。学生的每一种智能对于学生来说都是同等重要的，因此我们的教育对于学生的每一种智能都应当重视。2．强调智能的差异性。虽然每个学生都有相对独立的八种智能，但是由于受到不同环境和社会的制约，每个人的智能组合方式是不同的，也就体现了每个学生智能的差异性。3．智能的实践性。加德纳提出的智能是在某种文化背景下的解决问题的能力和创造力，而不是抽象的理论解决问题的能力。4．重视学生智能的开发。每个学生的智能都是有一定的强势智能和弱势智能的，而学校教育的目的是开发每个学生的智能，因此在教育中利用一切可能开发学生的各种潜能。（二）研究性学习的内涵在我国的《基础教育课程改革纲要（试行）》课程结构中提出了“从 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其主要内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务于社会实践以及劳动与技术教育。”由此可以看出“‘研究性学习’不是作为一门‘学科’来设置的，也不是一般的‘课外活动’。它既没有课程标准，也没有统一的教科书。它是学校课程的一个崭新的领域——‘综合实践活动’的基本要素。”对于研究性学习有广义和狭义的理解。“广义的研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。狭义的研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 和处理信息来实际感受、体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造力。”本文主要采用狭义理解。而语言研究性学习就是指在语文这个学科背景下开展的研究性学习活动。（三）多元智能理论与研究性学习内涵相似之处由上述对多元智能理论和研究性学习概念界定的内涵来看，其中有很多相似之处。其一，都提出了学生解决问题需要有某种情境。其二，都提到了对于问题的解决能力。其三，都提到了培养学生的创造力。其四，他们都是着力于让学生得到全面发展，只不过多元智能理论是具体提到让学生的各种智能都得到发展。基于上述的相似性，基于多元智能理论的高中语文研究性学习是一种可行的尝试，这样教师也可以有一个理论依据来评判自己带领学生进行的研究性学习是否能基本符合研究性学习的内涵。三、基于多元智能理论的高中语文研究性学习上文提到了基于多元智能理论的高中语文研究性学习是可行的，那么教师该从哪些方面着手呢？（一）明确研究性学习的目标：高中语文教师时刻要明白在研究性学习开展的过程中，任何方式的选择都要抱着为发展学生的多元智能，让学生全面发展为目的。（二）选择的问题必须基于学生的生活环境根据加德纳对智力所修改的定义中，有几个关键字不得不被注意。“某种文化背景、激活”，这一点说明了要开发学生的多元智能必须是在某种环境下的，而且这种文化背景必须要激活学生的多元智能。那么问题选择的环境必须是贴近学生生活的或者学生有所了解的社会生活的环境。其次问题的解决过程是要在具体环境中操作的。因为我们的语文是所有学科的基础课程，如果说得宽泛一点，生活即是语文。在这种情况下，教师带领学生研究的问题必须基于学生的生活环境，不能完全脱离学生的生活环境，而且问题的提出必须是在该环境中有价值的，这样学生在具体解决问题的时候才会感受到价值，否则对于学生来说这样的研究性学习是毫无价值意义的，没有任何深刻思想的。比如说要开展关于《论语》的研究性学习，有的教师就会结合当下于丹对于《论语》的解读这样的背景，和学生一起探讨在解读《论语》文本时出现的各种问题。（三）选择的问题必须考虑到学生的各种智能上文中所提到的加德纳的多元智能理论中有这么一种特点即智能的差异性。它指出每个学生都是有八种智能的，只不过受到不同环境和社会的制约，每个人的智能组合方式是不同的。也正因为这样，就产生了所说的学生的强势智能和弱势智能。某些学生对某样事物的高度兴趣正是强势智能的外在表现，而兴趣是维持学习的一个很重要的因素，尤其对于研究性学习来讲更是如此。那么为了让学生能有兴趣，教师必须要慎重考虑学生的各种智能，但是我们在语文研究性学习上往往忽视了学生存在各种智能差异的考虑。由于日常的高中语文学习更多的是注重学生语言思维的训练，实质上更多培养的是学生的语言智能。很多语文教师就会这样认为，语文研究性学习无非就是带领大家深度阅读文本，探究文学中的语言文字。如果教师带着这样先有的观念进入语文研究性学习，那么势必对于学生别的智能很少有考虑。尤其是那些本来语言智能就不好的同学，这样的研究性学习只能使他们丧失兴趣。因此高中语文教师要切记的是语文研究性学习不只是局限于对于文本的深度探究，语文应该还有更多的东西，而那些更多的东西里面或许就有学生感兴趣的。（四）教师的指导要基于多元智能理论研究性学习主要是指学生在具体环境中体验，分析，解决问题，以此来发展学生的各种智能。虽然说主体是学生，但是教师在研究性学习过程中的指导是很重要的。其中教师对学生的指导中，很重要的一项是教师必须对研究性学习的分组进行指导。研究性学习通常都是以小组为单位进行的合作学习，这个研究性活动是通过组员共同的合作来完成的。而现在很多研究性学习活动中，很多高中教师会让学生自由组合，美其名目“尊重学生的自由”。但只是这种“尊重”自由的结果要么就是一个小组所有的研究结果都让一个人完成了，要么就是整个小组最终以失败告终。依据多元智能理论的特点，每个学生的智能都是有差异的，因此在处理一些问题上，每个学生的水平是不一致的。为了更好地完成研究性学习，在分组的时候一定要考虑到每个学生智能的差异性。是把相同强势智能的学生放在一组，还是把不同强势智能的学生放在一起？教师必须在心中首先有这么一个疑问。接下来，在活动之前的分组工作，教师必须指导学生如何选择自己的伙伴，告知学生该研究性学习的活动学生必须为了小组的共同目标而努力，培养他们各种智能的发展，这是一种组内合作、组外竞争的学习活动，这样学生就会考虑到自身的因素，而不是盲目地选择伙伴。（五）研究性学习的评价必须依据多元智能理论任何学习都逃不了评价，研究性学习也不例外。加德纳认为，智能是在实践活动中解决问题的能力和创造力。那么可以说学生的智能是在实践中被激发，在实践中不断发展，并有可能会有新的潜能出现，这是一个动态的过程。而且我们开展研究性学习就是为了让学生的多元智能得到发展，那么评价的标准就是看学生有没有在多元智能上得到发展。依据上述的说法，我们在语文研究性学习的时候采取的评价就要有几个多样化。首先，评价的主体需要多样化。在研究性学习的过程中，由于时间和空间的限制，教师不可能看到学生的实际活动过程，也不可能看到学生各种智能的体现和发展，这个时候评价的主体不妨交给学生或者学生的家长，或者是某些社会人士。一方面这样的研究性学习可以让周围的人支持，这样学生也会有动力进行下去。另一方面把评价交给学生，也是对学生自我认识智能，人际关系智能的发展。其次，评价的方式可以多样化。很多语文教师在实施研究性学习的过程中，最终采用的评价方式要么就是让学生写一份 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 报告，要么就是让学生做一份试卷。就单从这个方面来讲，就是不符合多元智能理论的，以上的两种方式是会让那些在语言智能上有优势的学生展现他们的强势智能，而对于那些在语言智能上不是很强的学生，就不能表现得令人满意。其实语文的研究性学习可以让学生用不同的方式来呈现成果，让学生自我选择表现方式，比如说可以通过演讲、表演、朗诵等等非纸质性文本测试的方式来表现成果，但是一旦学生确定了选择呈现结果的方式，那就一定要让学生做到最好，尽量展现他的强势智能。再次，评价的内容也可以是多样化的。既然评价方式是可以多样化的，而且学生的研究性学习是一个动态的过程，那么评价的内容也不一定是学生最终上交的文本材料，学生平时所展现的一言一行都是可以纳入评价的内容中的，因为这些言行的变化就是学生各种智能的体现。四、结语在上述的文章内容中，笔者只是举了多元智能理论这一个方面让教师能够在研究性学习的开展上有一个理论基础，并通过这个理论基础来检验自己和学生一起开展的研究性学习是否贴近研究性学习的内涵，为解决教师无从入手研究性学习活动以及偏离研究性学习内涵的教学行为提供一点小小的建议。注释：[1]刘永康，西方方法论和现代中国语文教育改革[M]．北京：人民出版社，2007．[2]林毅斌，黄宇星．用多元智能理论指导“研究性学习“课程的开发[J]．漳州师范学院学报，2004，(01)．[3]钟启泉主编，学科教学论基础[M]．上海：华东师范大学出版社，2001．[4]彭云峰，陆云著，学科教学理论研究[M]，南宁：广西教育出版社，2006．（戚赟萍华东师范大学课程与教学系201108） -全文完-