文言文的教学——语文教学总结

文言文的教学——语文教学总结文言文的教学——语文教学总结中学语文教学大纲把培养学生“具有阅读浅易文言文的能力”作为中学语文教学的目标之一。我国历史悠久，有着极其丰富的文化遗产。这些精神财富，主要是以文言文作为载体记录传播下来的。中学文言文教学的目的，就是指导学生学习一定数量的文言文，汲取古人语言有生命力的东西，借鉴古代作品的手法技巧，古为今用，以提高现代文的读写能力，培养学生的民族自豪感和高尚情操，激发他们的爱国热情。一、文言文教学的要求1、正音读。诵读文言文，一般都要以现代普通话标音为准，其中有两点要特别注意：一是不常见的字，要认准字形，读准字音。二是要注意多音字，但诵读时，又要注意古音破读，如肴殳之战的“肴殳”读yáo，通假破读如“赢粮而景从”的“景”读yíng，押韵破读如“远上寒山石径斜”的“斜”读xiá。2、识文字。要正确地掌握字义，一定要懂得造字法(特别是“六书”常识)，而辨识文字的主要方法是 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 字形结构。如“狱”字是打官司的意思，犬好斗，用两犬喻相争；打官司是争辩是非曲直，所以从言，这是个会意字。这样就不会把“小大之狱”的“狱”误解成监狱了。3、通义训。阅读文言文，要破除词义理解的障碍，就必须通义训。义，就是词义；训，就是解释。词义有本义、引申义、假借义和比喻义的区别，如“绝”字，现在通用义是断绝或达到极点，过去，“而绝江河”中的“绝”字则是“横渡”的意思，是引申义。通训义，不要把古文单音词误作复音词，也不要把双声、叠韵词(联绵词)分开解释，指导学生平时要经常使用工具书和利用注解。4、察语气。用语音 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达思想感情，总是带着语气的。如“天时不如地利，地利不如人和”两个结构相同的句子排列在一起，意义是递进的，语气是坚定有力的，因此读时语气要越来越强。读古文，不能只停留在字面的理解上，还要从句式、用词、修辞等方面来体察语气，才能心领神会。5、明文法。文言文文法有词法和句法之分。词法主要是词的运用，像词类活用，使动、意动的用法等等。例如“美”原是美丽的意思，但在“吾妻之美我者”这句话里，“美”却变成“说我美丽”的意思，这是“意动用法”。句法是指句子的运用，特别要注意古文中的特殊句式，如倒装句、判断句、被动句等等。倒装句中的宾语前置、谓语前置、定语后置、状语后置等现象更需注意。如“豫州今欲何至”为“豫州今欲至何”的倒置。6、断句读。我国古籍大多没有断句标点，古人读书都要自己断句，在句子末尾用“。”断开，叫“句”，在句子中语气停顿处用“、”断开，叫“读”(dòu)。现在标点符号就是“句读”的发展。断句读是训练阅读文言文能力的重要方法。断句读的过程是综合运用字词句的知识和文化常识的过程。7、辨词采。学习文言文，不仅要懂得词义和文法，还要懂得它在表情达意上的修辞方法。如古人说“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，这里“居庙堂之高”是说在朝为官，“处江湖之远”是说被贬地方。这样措辞，比直接说受重用和遭贬斥显得含蓄委婉些。学习文言文，还要分辨贬义词、褒义词，特别是古今褒贬相异的词，如爪牙、卑鄙等等。8、理层次。把文章的段落和脉络理清楚，叫理层次。分段落的基本方法是看起笔和住笔，找发语词、叹词(夫、嗟乎)和承接词语(若夫、于是)。寻脉络主要看句意的承递、前后的呼应、总说与分说及用语的复迭等。9、探主旨。文章的遣辞造句，布局谋篇，都是为了表达思想的。文章的主旨就是统摄全篇的思想。主旨的表达往往有主题句，或在标题(题目显旨)，或在开头(开宗明义)，或在文中(片言居要)，或在篇末(卒章言志)。议 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 揭示主旨的方法，大都在篇首提出中心论点，然后在下文某处与之相呼应。10、评得失。用实事求是的态度，用具体分析的辩证方法，对文言文的思想 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 和艺术价值进行必要的分析，叫做评得失。古人写的文章，是特定历史条件下客观事物的反映，情况是复杂曲折的。只有辨明得失，才能从中吸取对我们有用的东西，防止不良的影响。“评得失”作为一项训练，可以说是对古代文化遗产批判继承和古为今用的基本功。二、文言文教学的方法1、传统诵读法。荀子曰：“诵读以贯之，思索以通之。”这是很有道理的。我国传统语文教学强调诵读法。文言文是以先秦口语为基础形成的书面语言，以及后来历史作家仿而写之的作品。现代学生，尤其是初中生，刚学古文，字词句式都感生疏，缺少对古汉语的“语感”，所以采取诵读法，指导他们反复诵读，把前后词句串连起来，他们就会有所领悟。正如古人说的：“读书百遍，其义自现。”这是直观的古汉语语感训练。这种训练方法符合大纲的要求：初中生“能顺畅地朗读文言课文，理解基本内容”。朗读训练的方式很多，有范读、领读、个人读、分组读、全班读、接力读等等。朗读指导的重点是，注意多音字、异读字，不把句子读破。指导成功的关键是，教师示读 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 ，学生反复训练。2、现代串讲法。所谓串讲法，就是从文章整体出发，讲解字、词、句，串通文意。传统串讲法是教师读、讲、串释字词、断句读、译文句，然后要求学生做回讲、翻译、背诵。这种串讲法有其优点，就是比较契合文意和学生的的实际，进行比较细致落实的讲解，于是被长期采用。缺点是忽视学生的主体作用，难以发挥学生的积极性。现代串讲法则重视启发学生的思维，注重调动学生的主动性，以培养学生的自学能力为目标。为此，教师常把传统串讲法与当今行之有较的其他教学方法结合起来，形成现代串讲法。此法形式很多，如在一读二讲三串连的过程中较注意运用启发提问和增强学生回讲、看注解、阅读等环节；又如以学生为主串，让他们自己查工具书、看注解，串通文意，熟读成诵，教师则适时启发诱导；再如“先自读、后讨论、再总结”的三步式教法也很受学生欢迎。文言文学习的主要内容是实词的含义、虚词的用法、文言文句式的特点、以及古代文体知识和文化常识。但文言文学习的主要困难在于文字障碍，而古代是以“字”(即单音词)为基本语言单位的，而且行文又有言简意赅的特点，所以运用串讲法教学，必须以字词教学为中心，注意讲清本义，选准义项；注意古今变化，单音复音比较；注意实词活用，虚词用法规律等。3、点评赏析法。点评法也是指导文言文学习的传统方法。此法可以解词释义，补叙典故，也可以指点遣词的技巧，品评修辞的精妙。凡需要学生理解和体会的地方都可以点评，但要注意三点：第一，要点得准确，评得简明，富有启发性。第二，要突出重点，不宜面面俱到。第三，要灵活多变，不要拘泥陈规。例如讲《六国论》，除了讲明作者在语言运用的技巧上，字字句句系乎意，辞切情深又雄辩的特点以外，可以突出点评同义词选用的技巧。文章说明各国被灭的原因时，说共同原因之灭为“破灭”，不同背景之灭则分述为：对“赂者”称“颠覆”，对“不赂者”称“互丧”，对齐国称“迁灭”，对燕赵称“革灭”。这样就非常准确地将六国灭亡的复杂史实投影于用词之中，显示文章遣词技巧的独特性。4、归纳比较法。在文言文教学中，归纳比较法的运用可以说无处不在，无时不用。尤其是学生学了一些文言课文以后，要及时指导他们做好知识的归纳比较工作。常见的实词、虚词、句式直至思想、艺术、得失等等方面，可以有重点地归纳比较，以使知识系统化，并培养创造性思维能力。如高中第二册将《劝学》《师说》和《问说》编入一个单元，而且在《问说》的“预习提示”中指出：“文章有如韩愈的《师说》，语势纵横流利，多用对比和排比，说理明白透彻……”；高中第四册又将《过秦论》和《六国论》编入一个单元，可见对比较阅读法的重视。这是要强调一点：运用归纳比较法，教师要先作出示范，如采用什么形式(文字式、卡片式或图表式)，归纳什么内容，从什么角度(纵横、异同、总分、定性定量)比较，达到什么要求等等，教师都要根据情况，作好安排。以上四种教法，“诵读法”、“串讲法”多适用于初中教学，“点评法”、“归纳法”多适用于高中教学。